語(yǔ)文教材刪減魯迅作品,？人教社：沒(méi)有的事(2)

2022-06-29 19:10:45 來(lái)源：人民教育出版社 A+A-

這些作品堪稱“最經(jīng)典”的課文，幾乎每一篇都曾入選十套以上的語(yǔ)文教科書(shū),，是幾代中國(guó)人最為耳熟能詳?shù)钠?。僅從改革開(kāi)放以來(lái)主要的初高中語(yǔ)文教科書(shū)中這些作品出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計(jì),，《故鄉(xiāng)》被選入14套語(yǔ)文教科書(shū)，《孔乙己》為13,，《藤野先生》為12,，《社戲》為11，《從百草園到三味書(shū)屋》為10,，《中國(guó)人失掉自信力了嗎》為10,，《祝福》為10,，《記念劉和珍君》為10,，《阿Q正傳》為9，《拿來(lái)主義》為10,，《為了忘卻的記念》為9,。

《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》相對(duì)以上作品來(lái)講，在課文中出現(xiàn)的年代并不算早,，1990年進(jìn)入自讀課本,，以后陸續(xù)成為2001年人教版、人教課標(biāo)版,、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)的課文,。這篇散文筆調(diào)富有溫情，與魯迅犀利老辣的雜文風(fēng)格迥異,，利于學(xué)生了解更加立體的魯迅形象,。

除了課文，統(tǒng)編初高中語(yǔ)文教科書(shū)還通過(guò)多種方式進(jìn)行拓展閱讀,。

第一,，通過(guò)課后的“思考探究”進(jìn)行拓展閱讀。比如,，學(xué)完《藤野先生》,，拓展閱讀《<吶喊>自序》，深入理解作者思想,；閱讀《社戲》,，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀原文的開(kāi)頭部分，通過(guò)完整的文章閱讀,，進(jìn)一步把握文章主旨,；學(xué)完《孔乙己》，拓展閱讀《示眾》《藥》等小說(shuō),，通過(guò)比較閱讀,，分析、理解其中的看客形象,。

第二,，通過(guò)“名著導(dǎo)讀”板塊拓展閱讀,。教科書(shū)在七年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)了有關(guān)《朝花夕拾》的名著導(dǎo)讀板塊，聚焦魯迅的散文作品,，引導(dǎo)學(xué)生從“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”等專題開(kāi)展《朝花夕拾》的整本書(shū)研讀,。

第三，通過(guò)選入其他人回憶魯迅的文章,，豐富學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí),。比如，七年級(jí)下冊(cè)選入蕭紅《回憶魯迅先生》,，通過(guò)生活瑣事，還原一位“真實(shí)的,、富有人情味的,、生活化的魯迅形象”。再如,，在《藤野先生》之后補(bǔ)充許壽裳《亡友魯迅印象記》中的片段,，幫助學(xué)生理解魯迅“棄醫(yī)從文”的經(jīng)歷。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材通過(guò)“1+x”的拓展閱讀,、引入他人寫(xiě)魯迅的文字等方式,，與課文中的魯迅作品形成一種立體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生站在不同視角,，通過(guò)不同文體,，運(yùn)用不同的閱讀方法和閱讀策略，真正走近魯迅,。

教材中選入的魯迅作品不是一成不變的,，也會(huì)根據(jù)教材編寫(xiě)框架的需要，做出一定的調(diào)整,，這是基于中小學(xué)教材的統(tǒng)一規(guī)劃,、考慮一線的教學(xué)反饋后作出的正常調(diào)整。

通過(guò)上述介紹可以看出,，魯迅先生的作品從未大規(guī)?！俺冯x教材”，魯迅先生一直與所有使用中小學(xué)語(yǔ)文教材的孩子們同行,。

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