高考選科組合正回歸文理分科,！近年來,，隨著新高考改革的推進(jìn),，河南省一所省級示范高中的副校長鄭剛觀察到，學(xué)校里同時(shí)選考物理和化學(xué)的學(xué)生數(shù)量有所增加,。河南新高考采用“3+1+2”模式，即除了語數(shù)外三門科目外,，學(xué)生需在物理,、歷史中選擇一門，在思想政治,、地理,、化學(xué)、生物四門中自主選擇兩門,。

2014年國內(nèi)開啟高考綜合改革,，被民眾稱為新高考。2021年教育部發(fā)布《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（通用版）》,，并于2024年正式實(shí)施,。該指引明確多數(shù)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)需要同時(shí)選考物理和化學(xué)才能具備報(bào)考資格。鄭剛表示,，該校作為傳統(tǒng)理科強(qiáng)校,，學(xué)生受政策引導(dǎo)，選擇最多的還是“物化生”和“政史地”這種傳統(tǒng)文理分科組合。

河南省是第五批高考綜合改革省份,，2022年開始實(shí)施新高考,。目前全國已有29個(gè)省份全面實(shí)施新高考，新疆,、西藏也在去年入學(xué)的高一年級學(xué)生中開始實(shí)施新高考,。盡管新高考改革旨在打破文理分科，但多地實(shí)踐表明,，學(xué)生的選科組合正在回歸文理分科,。

“3+1+2”模式理論上共有12種選科組合。鄭剛回憶,，2023年6月左右,，學(xué)校首屆新高考學(xué)生高一下學(xué)期選科時(shí)，他一度擔(dān)心難以應(yīng)對如此多樣的組合,。但實(shí)際上,，學(xué)生的選擇主要集中在“物化生”、“物化地”,、“物化政”和“史政地”四種組合,，全年級16個(gè)班級中，“物化生”組合的編班就占到了11個(gè),。

他認(rèn)為,，這種相對穩(wěn)定的選擇與高考綜合改革省份前期的探索有關(guān)。2014年起,，上海,、浙江、山東等第一,、第二批高考綜合改革省份實(shí)施“3+3”選科模式,，除語文、數(shù)學(xué),、外語三門必修科目外,，學(xué)生可在物理、化學(xué),、生物,、政治、歷史,、地理中任選三門作為選考科目,，選考組合多達(dá)20種，浙江省還多出一門“技術(shù)”,，選考組合多達(dá)35種,。

“3+3”模式擴(kuò)大了學(xué)生選科自由,，但也催生了功利化傾向，更多學(xué)生選擇容易得分的文科科目,。2017年的高考中,，多個(gè)綜合改革省份的物理選考人數(shù)出現(xiàn)斷崖式下滑?；谖锢碛隼?、各地教學(xué)資源存在差異等因素，2018年第三批高考綜合改革省份將選科調(diào)整為“3+1+2”模式,。

物理成為二選一的“首選科目”后,，物理選考人數(shù)顯著回升，與此同時(shí),，化學(xué)成為新的“冷門”科目。有分析認(rèn)為,，這也是教育部出臺《指引》的重要背景,。《指引》2024年正式實(shí)施,，理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)中要求“物化雙選”的比例超過九成,，這在不少教育界人士看來，某種程度上讓選科重新回歸了文理分科的軌道,。

北京師范大學(xué)中國教育政策研究院副教授王新鳳表示,，新高考改革給了學(xué)生選擇權(quán)，但選什么成為新的問題,?！吨敢返某雠_，正是為了把學(xué)生興趣,、高校專業(yè),、國家需求三者統(tǒng)一。她還發(fā)現(xiàn),，自第三批高考綜合改革省份實(shí)施“3+1+2”模式以來,，學(xué)生“物化雙選”的比例逐年上升；而在前兩批實(shí)行“3+3”模式的省份,，近年來選擇物理,、化學(xué)組合的學(xué)生數(shù)量也在上升。

浙江省景寧畬族自治縣景寧中學(xué)校長助理吳松敏長期負(fù)責(zé)學(xué)校選科指導(dǎo)工作,。他表示,，作為首批實(shí)施“3+3”改革的地區(qū)，浙江省最初“物化雙選”的學(xué)生較少,，隨著綁定的要求增強(qiáng),，這一組合的選考人數(shù)持續(xù)上升。他為學(xué)校2027屆考生提供的選科建議中，“物化+X”和“政史地”是主要推薦的選科組合,。

山東省是前兩批綜合改革省份中高考人數(shù)最多的省份,。山東省濰坊市從教多年的高中歷史教師李志介紹，據(jù)他了解,，在省內(nèi)不少學(xué)校,，2020年第一屆新高考的考生對選科與未來專業(yè)之間的關(guān)系了解有限，為了在高考中取得更高分?jǐn)?shù),，傾向選除物理,、化學(xué)以外的科目，填報(bào)志愿時(shí)才發(fā)現(xiàn)能選擇的專業(yè)非常有限,。2020年秋季學(xué)期開始,，他所在的學(xué)校，物理和化學(xué)選考人數(shù)重新回升,，2021年《指引》出臺后,，“大文大理”傳統(tǒng)分科又成了主流。

近期,，國內(nèi)多所“雙一流”高校宣布擴(kuò)大本科招生規(guī)模,，擴(kuò)招名額集中在人工智能等前沿技術(shù)領(lǐng)域，而這些專業(yè)大多對選科均有明確要求,，須選考物理,、化學(xué)才能報(bào)考。

不同地區(qū)的學(xué)校選科呈現(xiàn)出不小的差異性,。廣東省某普通高中高二學(xué)生吳佳因不擅長物理而糾結(jié)于選科,。高一入學(xué)時(shí)，她原計(jì)劃選擇物理,、生物和地理,，但在高一下學(xué)期，老師向她介紹了最新的政策,。權(quán)衡之下,，吳佳放棄了學(xué)起來吃力的物理，轉(zhuǎn)而選擇了歷史,、生物和地理三科,。

吳佳的班主任建議，成績較好的學(xué)生為了沖刺“雙一流”高校的理工農(nóng)醫(yī)等熱門專業(yè),，應(yīng)優(yōu)先選擇物理和化學(xué),。教學(xué)資源相對一般的高校，對“物化雙選”有要求的專業(yè)較少,，不擅長理科的學(xué)生如果不打算學(xué)習(xí)理工農(nóng)醫(yī)專業(yè),，就應(yīng)轉(zhuǎn)而選擇“政史地”組合,。

吳佳所在年級約有1000名學(xué)生，大概80%選擇了物理,，其中成績較好的同學(xué)普遍綁定化學(xué),。浙江省共有600多所高中，吳松敏分析了一份涵蓋省內(nèi)400多所高中的選科統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),，發(fā)現(xiàn)選擇物理,、化學(xué)、生物的學(xué)生中,，優(yōu)秀學(xué)生占多數(shù),，中等和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生比例較少；而政治,、歷史選科則呈現(xiàn)“正梯形”分布,。

湖南省郴州市第一中學(xué)是省級示范高中，校長黃鴻明介紹,，新高考前,，學(xué)校理科與文科學(xué)生比例大約為2:1，考生從2021屆開始,，選擇物理的比例逐年上升，從74.1%增加至2027屆的88.75%,。他觀察到,，一些普通高中，物理與歷史的選科比例更加均衡,，有的甚至出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生選歷史的情況,。

造成這一差異也與新高考實(shí)行等級賦分有關(guān)。實(shí)行“3+1+2”模式的省份,，2科“再選科目”將等級賦分,。所謂等級賦分，即根據(jù)考生在某一選考科目中的原始分排序,，按比例劃分等級,，并賦予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這意味著,，考生的最終得分不僅取決于自身水平,，還與同一選科群體中的競爭對手相關(guān)，普通高中的學(xué)生也在回避與示范高中的學(xué)生直接競爭,。

遼寧省一所普通中學(xué)的校長透露,，師資和生源較差的學(xué)校通常會引導(dǎo)學(xué)生選擇地理、政治等高分段學(xué)生較少選擇的科目,，以提升排名,，在賦分機(jī)制下取得高于原始分的等級成績,。

師資是影響學(xué)生選科的一個(gè)重要因素。新高考模式下,，要求高中實(shí)施走班教學(xué),，即學(xué)生不再有固定班級，而是根據(jù)自身的選科組合流動到不同教室上課,。相較于“3+3”模式,，“3+1+2”模式一定程度上減輕了走班管理的復(fù)雜度，但對不少高中而言,，落實(shí)走班仍有困難,。

王新鳳所在的研究團(tuán)隊(duì)曾對全國29個(gè)高考綜合改革省份進(jìn)行了跟蹤評估，第一,、第二批高考綜合改革省份基本能滿足學(xué)生的選科需求,，學(xué)生對改革的整體滿意度較高；第三批開始,，“3+1+2”模式下學(xué)生的選科空間有所收縮,，尤其是在中西部地區(qū)和后期加入改革的省份，學(xué)生的選擇性更少,。

上海市教育科學(xué)研究院2021年對31個(gè)省份的1256所普通高中的調(diào)查顯示,，第三批及之后實(shí)施綜合改革的省份中，普通高中教師缺口率達(dá)到21%—50%,，支持選科和走班教學(xué)的教室,、儀器設(shè)備等硬件設(shè)施缺口率高達(dá)26%—50%。中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會人才專委會秘書長,、中國教育在線總編輯陳志文介紹,，第三批及之后推進(jìn)新高考改革的省份，普遍強(qiáng)調(diào)“因地制宜,、因校制宜”,，根據(jù)自身?xiàng)l件推進(jìn)選科和走班教學(xué)，“大走班,、小走班都可以”,。

在王新鳳看來，充分的選科自由是建立在資源充足基礎(chǔ)上的理想狀態(tài),，雖然改革理念先進(jìn),，但現(xiàn)實(shí)中區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際差異巨大,，教育資源難以全面覆蓋,，這種理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的落差，正是選科難以落地的根源,。她也認(rèn)為,，即使高中對學(xué)生選科進(jìn)行了一些限制,，相比過去只有“文綜”和“理綜”兩種選擇，如今的選科模式仍為學(xué)生提供了更多可能性,。

在一些實(shí)施“3+1+2”模式的省份,，每年高一選科前夕，都是高中歷史老師最焦急的時(shí)候,。如果學(xué)校選擇歷史的學(xué)生太少,，一些歷史教師就不得不轉(zhuǎn)教政治等其他學(xué)科，甚至調(diào)去圖書館工作,。

鄭剛坦言,，“3+1+2”的選科模式中，歷史與物理并列,，看似地位提升,，實(shí)則選擇歷史的學(xué)生明顯減少，而政治和地理可以與物理化學(xué)組合,，選擇的學(xué)生也不少,。他介紹，隨著學(xué)生選科人數(shù)的變化,，近兩年學(xué)校出現(xiàn)了歷史,、生物教師相對過剩，政治和地理教師緊缺的結(jié)構(gòu)性缺編,。

實(shí)行“3+3”模式的山東,，《指引》出臺后，歷史學(xué)科同樣遇冷,。李志觀察到不少學(xué)校出于功利考量，在學(xué)生確定選科后,，便不再安排非選科科目的授課,，比如選擇物化生的學(xué)生不再安排歷史、政治課程,。本就選的人少,，這種做法更是讓歷史教師面臨無課可教的處境。

隨著選考人數(shù)減少帶來的課時(shí)壓縮,，歷史老師的職稱評定和職業(yè)發(fā)展都受到影響,。為解決學(xué)校歷史老師過剩的問題，鄭剛采取了一系列辦法,。他所在的學(xué)校一共有三個(gè)校區(qū),，不同校區(qū)的中考錄取分?jǐn)?shù)線略有差異，學(xué)生選科傾向也有所不同,，學(xué)校會在不同年級和校區(qū)間協(xié)調(diào)教師資源,。

對于仍難以完成課時(shí)要求的老師,，學(xué)校則通過壓縮教學(xué)任務(wù)、兼任行政崗位的方式過渡,。例如原本授課三個(gè)班的老師,，可能只保留一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，其余時(shí)間轉(zhuǎn)為承擔(dān)行政事務(wù),。這樣既保留了教師原有的專業(yè)身份,，也能滿足學(xué)校對工作績效的考核要求。

事實(shí)上,，新高考改革之初,，隨著選擇物理的學(xué)生人數(shù)下降，一些物理老師也曾被迫兼職行政工作,，不過,，隨著考物理人數(shù)上漲，這種趨勢已得到緩解,。然而,，與物理不同，歷史學(xué)科教師的過剩并非源于短期的選科失衡,，而是受到就業(yè)形勢和高校招生導(dǎo)向的深層次影響,。李志認(rèn)為，一些學(xué)校歷史教師的過剩在短期內(nèi)難以逆轉(zhuǎn),。

在這種結(jié)構(gòu)性缺編的情況下,，“縣管校聘”制度或許能夠提供一種有效的解決辦法?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》中提出要優(yōu)化中小學(xué)教師“縣管校聘”管理機(jī)制,。所謂“縣管校聘”，就是將中小學(xué)教師和校長的管理職能統(tǒng)一歸屬縣級政府,，避免了教師資源的不均衡分配,，教師將不再固定于某一所學(xué)校,，而是根據(jù)各個(gè)學(xué)校的需求在縣域內(nèi)進(jìn)行輪崗任教。

對于新高考而言,，李志認(rèn)為“縣管校聘”在一定程度上能夠解決教師資源不均衡的問題，然而,，輪崗任教也會打破固定編制，擁有優(yōu)質(zhì)高中編制的教師可能被調(diào)派到較差的學(xué)校,，政策落地比較困難,。

鄭剛介紹,，目前學(xué)校編制已滿,，只有像歷史這類教師相對過剩的學(xué)科中，有編制的教師逐步退休,，才能將編制分配給師資緊缺的學(xué)科,，從而真正緩解編制失衡問題。

新高考改革“牽一發(fā)而動全身”,，對教育生態(tài)的影響遠(yuǎn)不止于高中階段,。王新鳳介紹，2014年以來啟動的新高考改革更徹底,、更廣泛,，牽涉學(xué)生、家長和教師等多方主體,。進(jìn)入高校的生源和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加多元,，新高考也在倒逼高校招生與人才培養(yǎng)模式的改革。

《指引》對普通高校本科專業(yè)的招生設(shè)置了科目要求,，但?？坪吐殬I(yè)教育層面并不在限制范圍內(nèi)。一些業(yè)內(nèi)人士擔(dān)憂,，未選考物理,、化學(xué)的考生進(jìn)入高職院校后，同樣會難以適應(yīng)理工農(nóng)醫(yī)類的專業(yè)課程,。

新高考改革的初衷是通過打破文理分科,，培養(yǎng)文理融通的人才。王新鳳認(rèn)為,，物理和歷史分別是理工科與文科的基礎(chǔ),，但“3+1+2”模式物理和歷史二選一，并不利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。李木洲認(rèn)為,，“3+1+2”模式是一種調(diào)和折中的改革方案,，隨著全國教育的均衡發(fā)展,，未來不同省份的選科模式可能還是會歸于統(tǒng)一。

陳志文認(rèn)為,，從“3+3”到“3+1+2”,，再到《指引》出臺，不得不承認(rèn)高考又回到了“物化+X”“政史地”等選科組合為主的“小文理”,，這反映出“文理不分科”方案面臨的問題,。他強(qiáng)調(diào),，包括選科等各種教育改革必須立足中國國情和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

多位受訪專家認(rèn)為,，高考制度不宜再進(jìn)行大幅度改革,，而應(yīng)采取“打補(bǔ)丁”式的微調(diào)。王新鳳認(rèn)為,，新高考十年改革取得了一定成效,，但也引發(fā)了高中的一些波動，其中教師受到的壓力尤其大,。與此同時(shí),，如何在各省之間實(shí)現(xiàn)教育資源的統(tǒng)籌配置，提升人才選拔的效率與公平性,，仍是亟待破解的難題,。

隨著“選科就是選專業(yè)，選專業(yè)就是選就業(yè)”的鏈條不斷前移,，李木洲認(rèn)為,，選科指導(dǎo)和生涯規(guī)劃教育必須及時(shí)跟上，幫助學(xué)生進(jìn)行理性決策,。吳松敏的生涯規(guī)劃工作已持續(xù)十年,，他所在學(xué)校從高一開始設(shè)立生涯規(guī)劃課，系統(tǒng)介紹大學(xué)專業(yè)和社會職業(yè),，結(jié)合學(xué)生的性格測試,、家庭資源等因素，輔助學(xué)生做出較為理性的選科決定,。

不過,，生涯規(guī)劃教育在不同學(xué)校間的發(fā)展極不均衡。王新鳳觀察到,，優(yōu)質(zhì)高中往往配備專職人員從事生涯規(guī)劃指導(dǎo),，能夠開展較為系統(tǒng)的課程和咨詢服務(wù)；而在一些普通學(xué)校,，相關(guān)工作多由教師兼任,，課程碎片化、形式化,，難以真正發(fā)揮作用,。“生涯規(guī)劃不應(yīng)是一節(jié)獨(dú)立的課,，而應(yīng)該是一整套貫穿高中的完整體系,。”她說。