高考選科組合正回歸文理分科,！近年來，隨著新高考改革的推進,，河南省一所省級示范高中的副校長鄭剛觀察到,，學校里同時選考物理和化學的學生數(shù)量有所增加,。河南新高考采用“3+1+2”模式，即除了語數(shù)外三門科目外,，學生需在物理,、歷史中選擇一門，在思想政治,、地理,、化學、生物四門中自主選擇兩門,。

2014年國內(nèi)開啟高考綜合改革,，被民眾稱為新高考。2021年教育部發(fā)布《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（通用版）》,，并于2024年正式實施,。該指引明確多數(shù)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)需要同時選考物理和化學才能具備報考資格。鄭剛表示,，該校作為傳統(tǒng)理科強校,，學生受政策引導,，選擇最多的還是“物化生”和“政史地”這種傳統(tǒng)文理分科組合。

河南省是第五批高考綜合改革省份,，2022年開始實施新高考,。目前全國已有29個省份全面實施新高考，新疆,、西藏也在去年入學的高一年級學生中開始實施新高考,。盡管新高考改革旨在打破文理分科，但多地實踐表明,，學生的選科組合正在回歸文理分科,。

“3+1+2”模式理論上共有12種選科組合。鄭剛回憶,，2023年6月左右,，學校首屆新高考學生高一下學期選科時，他一度擔心難以應對如此多樣的組合,。但實際上,，學生的選擇主要集中在“物化生”、“物化地”,、“物化政”和“史政地”四種組合,，全年級16個班級中，“物化生”組合的編班就占到了11個,。

他認為,，這種相對穩(wěn)定的選擇與高考綜合改革省份前期的探索有關。2014年起,，上海,、浙江、山東等第一,、第二批高考綜合改革省份實施“3+3”選科模式,，除語文、數(shù)學,、外語三門必修科目外,，學生可在物理、化學,、生物,、政治、歷史,、地理中任選三門作為選考科目,，選考組合多達20種，浙江省還多出一門“技術”,，選考組合多達35種,。

“3+3”模式擴大了學生選科自由,，但也催生了功利化傾向，更多學生選擇容易得分的文科科目,。2017年的高考中,，多個綜合改革省份的物理選考人數(shù)出現(xiàn)斷崖式下滑?；谖锢碛隼?、各地教學資源存在差異等因素，2018年第三批高考綜合改革省份將選科調(diào)整為“3+1+2”模式,。

物理成為二選一的“首選科目”后,，物理選考人數(shù)顯著回升，與此同時,，化學成為新的“冷門”科目,。有分析認為，這也是教育部出臺《指引》的重要背景,?！吨敢?024年正式實施，理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)中要求“物化雙選”的比例超過九成,，這在不少教育界人士看來,，某種程度上讓選科重新回歸了文理分科的軌道。

北京師范大學中國教育政策研究院副教授王新鳳表示,，新高考改革給了學生選擇權，但選什么成為新的問題,?！吨敢返某雠_，正是為了把學生興趣,、高校專業(yè),、國家需求三者統(tǒng)一。她還發(fā)現(xiàn),，自第三批高考綜合改革省份實施“3+1+2”模式以來,，學生“物化雙選”的比例逐年上升；而在前兩批實行“3+3”模式的省份,，近年來選擇物理,、化學組合的學生數(shù)量也在上升。

浙江省景寧畬族自治縣景寧中學校長助理吳松敏長期負責學校選科指導工作,。他表示,，作為首批實施“3+3”改革的地區(qū)，浙江省最初“物化雙選”的學生較少,，隨著綁定的要求增強,，這一組合的選考人數(shù)持續(xù)上升,。他為學校2027屆考生提供的選科建議中，“物化+X”和“政史地”是主要推薦的選科組合,。

山東省是前兩批綜合改革省份中高考人數(shù)最多的省份,。山東省濰坊市從教多年的高中歷史教師李志介紹，據(jù)他了解,，在省內(nèi)不少學校,，2020年第一屆新高考的考生對選科與未來專業(yè)之間的關系了解有限，為了在高考中取得更高分數(shù),，傾向選除物理,、化學以外的科目，填報志愿時才發(fā)現(xiàn)能選擇的專業(yè)非常有限,。2020年秋季學期開始,，他所在的學校，物理和化學選考人數(shù)重新回升,，2021年《指引》出臺后,，“大文大理”傳統(tǒng)分科又成了主流。

近期,，國內(nèi)多所“雙一流”高校宣布擴大本科招生規(guī)模,，擴招名額集中在人工智能等前沿技術領域，而這些專業(yè)大多對選科均有明確要求,，須選考物理,、化學才能報考。

不同地區(qū)的學校選科呈現(xiàn)出不小的差異性,。廣東省某普通高中高二學生吳佳因不擅長物理而糾結(jié)于選科,。高一入學時，她原計劃選擇物理,、生物和地理,，但在高一下學期，老師向她介紹了最新的政策,。權衡之下,，吳佳放棄了學起來吃力的物理，轉(zhuǎn)而選擇了歷史,、生物和地理三科,。

吳佳的班主任建議，成績較好的學生為了沖刺“雙一流”高校的理工農(nóng)醫(yī)等熱門專業(yè),，應優(yōu)先選擇物理和化學,。教學資源相對一般的高校，對“物化雙選”有要求的專業(yè)較少,，不擅長理科的學生如果不打算學習理工農(nóng)醫(yī)專業(yè),，就應轉(zhuǎn)而選擇“政史地”組合,。

吳佳所在年級約有1000名學生，大概80%選擇了物理,，其中成績較好的同學普遍綁定化學,。浙江省共有600多所高中，吳松敏分析了一份涵蓋省內(nèi)400多所高中的選科統(tǒng)計數(shù)據(jù),，發(fā)現(xiàn)選擇物理、化學,、生物的學生中,，優(yōu)秀學生占多數(shù)，中等和基礎較弱的學生比例較少,；而政治,、歷史選科則呈現(xiàn)“正梯形”分布。

湖南省郴州市第一中學是省級示范高中,，校長黃鴻明介紹,，新高考前，學校理科與文科學生比例大約為2:1,，考生從2021屆開始,，選擇物理的比例逐年上升，從74.1%增加至2027屆的88.75%,。他觀察到,，一些普通高中，物理與歷史的選科比例更加均衡,，有的甚至出現(xiàn)多數(shù)學生選歷史的情況,。

造成這一差異也與新高考實行等級賦分有關。實行“3+1+2”模式的省份,，2科“再選科目”將等級賦分。所謂等級賦分,，即根據(jù)考生在某一選考科目中的原始分排序,，按比例劃分等級，并賦予相應分數(shù),。這意味著,，考生的最終得分不僅取決于自身水平，還與同一選科群體中的競爭對手相關,，普通高中的學生也在回避與示范高中的學生直接競爭,。

遼寧省一所普通中學的校長透露，師資和生源較差的學校通常會引導學生選擇地理,、政治等高分段學生較少選擇的科目,，以提升排名,，在賦分機制下取得高于原始分的等級成績。

師資是影響學生選科的一個重要因素,。新高考模式下,，要求高中實施走班教學，即學生不再有固定班級,，而是根據(jù)自身的選科組合流動到不同教室上課,。相較于“3+3”模式，“3+1+2”模式一定程度上減輕了走班管理的復雜度,，但對不少高中而言,，落實走班仍有困難。

王新鳳所在的研究團隊曾對全國29個高考綜合改革省份進行了跟蹤評估,，第一,、第二批高考綜合改革省份基本能滿足學生的選科需求，學生對改革的整體滿意度較高,；第三批開始,，“3+1+2”模式下學生的選科空間有所收縮，尤其是在中西部地區(qū)和后期加入改革的省份,，學生的選擇性更少,。

上海市教育科學研究院2021年對31個省份的1256所普通高中的調(diào)查顯示，第三批及之后實施綜合改革的省份中,，普通高中教師缺口率達到21%—50%,，支持選科和走班教學的教室、儀器設備等硬件設施缺口率高達26%—50%,。中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會人才專委會秘書長,、中國教育在線總編輯陳志文介紹，第三批及之后推進新高考改革的省份,，普遍強調(diào)“因地制宜,、因校制宜”，根據(jù)自身條件推進選科和走班教學,，“大走班,、小走班都可以”。

在王新鳳看來,，充分的選科自由是建立在資源充足基礎上的理想狀態(tài),，雖然改革理念先進，但現(xiàn)實中區(qū)域,、城鄉(xiāng)和校際差異巨大,，教育資源難以全面覆蓋，這種理想目標與現(xiàn)實的落差，正是選科難以落地的根源,。她也認為,，即使高中對學生選科進行了一些限制，相比過去只有“文綜”和“理綜”兩種選擇,，如今的選科模式仍為學生提供了更多可能性,。

在一些實施“3+1+2”模式的省份，每年高一選科前夕,，都是高中歷史老師最焦急的時候,。如果學校選擇歷史的學生太少，一些歷史教師就不得不轉(zhuǎn)教政治等其他學科,，甚至調(diào)去圖書館工作,。

鄭剛坦言，“3+1+2”的選科模式中,，歷史與物理并列,，看似地位提升，實則選擇歷史的學生明顯減少,，而政治和地理可以與物理化學組合,，選擇的學生也不少。他介紹,，隨著學生選科人數(shù)的變化,，近兩年學校出現(xiàn)了歷史、生物教師相對過剩,，政治和地理教師緊缺的結(jié)構性缺編,。

實行“3+3”模式的山東，《指引》出臺后,，歷史學科同樣遇冷,。李志觀察到不少學校出于功利考量，在學生確定選科后,，便不再安排非選科科目的授課,，比如選擇物化生的學生不再安排歷史、政治課程,。本就選的人少,，這種做法更是讓歷史教師面臨無課可教的處境。

隨著選考人數(shù)減少帶來的課時壓縮,，歷史老師的職稱評定和職業(yè)發(fā)展都受到影響,。為解決學校歷史老師過剩的問題,，鄭剛采取了一系列辦法,。他所在的學校一共有三個校區(qū)，不同校區(qū)的中考錄取分數(shù)線略有差異,，學生選科傾向也有所不同,，學校會在不同年級和校區(qū)間協(xié)調(diào)教師資源,。

對于仍難以完成課時要求的老師，學校則通過壓縮教學任務,、兼任行政崗位的方式過渡,。例如原本授課三個班的老師，可能只保留一個班的教學任務,，其余時間轉(zhuǎn)為承擔行政事務,。這樣既保留了教師原有的專業(yè)身份，也能滿足學校對工作績效的考核要求,。

事實上,，新高考改革之初，隨著選擇物理的學生人數(shù)下降,，一些物理老師也曾被迫兼職行政工作,，不過，隨著考物理人數(shù)上漲,，這種趨勢已得到緩解,。然而，與物理不同,，歷史學科教師的過剩并非源于短期的選科失衡,，而是受到就業(yè)形勢和高校招生導向的深層次影響。李志認為,，一些學校歷史教師的過剩在短期內(nèi)難以逆轉(zhuǎn),。

在這種結(jié)構性缺編的情況下，“縣管校聘”制度或許能夠提供一種有效的解決辦法,?！督逃龔妵ㄔO規(guī)劃綱要（2024—2035年）》中提出要優(yōu)化中小學教師“縣管校聘”管理機制。所謂“縣管校聘”,，就是將中小學教師和校長的管理職能統(tǒng)一歸屬縣級政府,，避免了教師資源的不均衡分配，教師將不再固定于某一所學校,，而是根據(jù)各個學校的需求在縣域內(nèi)進行輪崗任教,。

對于新高考而言，李志認為“縣管校聘”在一定程度上能夠解決教師資源不均衡的問題,，然而,，輪崗任教也會打破固定編制，擁有優(yōu)質(zhì)高中編制的教師可能被調(diào)派到較差的學校,，政策落地比較困難,。

鄭剛介紹，目前學校編制已滿，只有像歷史這類教師相對過剩的學科中,，有編制的教師逐步退休,，才能將編制分配給師資緊缺的學科，從而真正緩解編制失衡問題,。

新高考改革“牽一發(fā)而動全身”,，對教育生態(tài)的影響遠不止于高中階段。王新鳳介紹,，2014年以來啟動的新高考改革更徹底,、更廣泛，牽涉學生,、家長和教師等多方主體,。進入高校的生源和學生的知識結(jié)構更加多元，新高考也在倒逼高校招生與人才培養(yǎng)模式的改革,。

《指引》對普通高校本科專業(yè)的招生設置了科目要求,，但專科和職業(yè)教育層面并不在限制范圍內(nèi),。一些業(yè)內(nèi)人士擔憂,，未選考物理、化學的考生進入高職院校后,，同樣會難以適應理工農(nóng)醫(yī)類的專業(yè)課程,。

新高考改革的初衷是通過打破文理分科，培養(yǎng)文理融通的人才,。王新鳳認為,，物理和歷史分別是理工科與文科的基礎，但“3+1+2”模式物理和歷史二選一,，并不利于這一目標的實現(xiàn),。李木洲認為，“3+1+2”模式是一種調(diào)和折中的改革方案,，隨著全國教育的均衡發(fā)展,，未來不同省份的選科模式可能還是會歸于統(tǒng)一。

陳志文認為,，從“3+3”到“3+1+2”,，再到《指引》出臺，不得不承認高考又回到了“物化+X”“政史地”等選科組合為主的“小文理”,，這反映出“文理不分科”方案面臨的問題,。他強調(diào)，包括選科等各種教育改革必須立足中國國情和現(xiàn)實基礎,。

多位受訪專家認為,，高考制度不宜再進行大幅度改革,，而應采取“打補丁”式的微調(diào)。王新鳳認為,，新高考十年改革取得了一定成效，但也引發(fā)了高中的一些波動,，其中教師受到的壓力尤其大,。與此同時，如何在各省之間實現(xiàn)教育資源的統(tǒng)籌配置,，提升人才選拔的效率與公平性,，仍是亟待破解的難題。

隨著“選科就是選專業(yè),，選專業(yè)就是選就業(yè)”的鏈條不斷前移,，李木洲認為，選科指導和生涯規(guī)劃教育必須及時跟上,，幫助學生進行理性決策,。吳松敏的生涯規(guī)劃工作已持續(xù)十年，他所在學校從高一開始設立生涯規(guī)劃課,，系統(tǒng)介紹大學專業(yè)和社會職業(yè),，結(jié)合學生的性格測試、家庭資源等因素,，輔助學生做出較為理性的選科決定,。

不過，生涯規(guī)劃教育在不同學校間的發(fā)展極不均衡,。王新鳳觀察到,，優(yōu)質(zhì)高中往往配備專職人員從事生涯規(guī)劃指導，能夠開展較為系統(tǒng)的課程和咨詢服務,；而在一些普通學校,，相關工作多由教師兼任，課程碎片化,、形式化,，難以真正發(fā)揮作用?！吧囊?guī)劃不應是一節(jié)獨立的課,，而應該是一整套貫穿高中的完整體系?！彼f,。