2025年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試,，教育部教育考試院命制的語文作文試題共2道,。試題有哪些特點(diǎn),？

教育部教育考試院相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹,，試題貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“建設(shè)教育強(qiáng)國”和“文化傳承發(fā)展”的重要論述精神，聚焦“中華民族偉大復(fù)興”,，重點(diǎn)考查語文素養(yǎng),、時(shí)代意識與家國情懷，激發(fā)好奇心與想象力,，鼓勵個(gè)性化表達(dá),，助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。有以下特點(diǎn)：

堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng),，緊扣時(shí)代脈搏,。全國一卷作文題“民族魂”圍繞抗戰(zhàn)勝利80周年紀(jì)念主題，從國家苦難的文學(xué)記憶出發(fā),，指向可歌可泣的民族新生,，引導(dǎo)考生在情感層面與民族魂、時(shí)代精神同頻共振,。全國二卷作文題“夢的贈予”鼓勵考生“敢于有夢,、勇于追夢、勤于圓夢”,，引導(dǎo)考生觀察生活與關(guān)心他人,，思考個(gè)人與時(shí)代、社會之間的關(guān)聯(lián),，為中國夢增添強(qiáng)大的青春能量,。

拓寬思考空間,，鼓勵個(gè)性表達(dá)。作文題貼近考生生活,，每道題可寫的空間與切入角度都很多,，考生既可以書寫時(shí)代主題，也可以從自身生活經(jīng)驗(yàn)談起,。材料指向既是想象的,，又是現(xiàn)實(shí)的，由現(xiàn)實(shí)展開想象,，由想象觀照現(xiàn)實(shí),，為考生打開審題立意的多維度空間。

注重情感體驗(yàn),，彰顯以人為本,。作文題的材料分別選擇現(xiàn)代詩歌與古代詩歌,，文字簡潔，意蘊(yùn)豐富,。兩道試題均強(qiáng)調(diào)文學(xué)經(jīng)典的浸潤作用,，引導(dǎo)考生從審美體驗(yàn)出發(fā)，歸納聯(lián)想,，或生動記敘,，或深入論證,。在數(shù)智化時(shí)代，試題聚焦情感體驗(yàn),、積淀沉潛,、實(shí)踐參與等無法被人工智能取代的品質(zhì)，考查考生的思辨深度,，彰顯以人為本的核心理念,。

寫作門檻不高,，難度梯度合理,。2025年高考兩道作文試題精心選材，言簡意賅,，不在審題立意上設(shè)置門檻,。不同水平的考生結(jié)合日常閱讀、歷史感悟,、生活體驗(yàn)或社會議題都能找到寫作的切入點(diǎn),，都有話可說；但邏輯清晰,、表達(dá)真誠,、語言流暢的考生會脫穎而出。

2025年普通高考語文

作文命題思路報(bào)告

設(shè)計(jì)思路：

今年是中國人民抗日戰(zhàn)爭與世界人民反法西斯戰(zhàn)爭勝利八十周年,，本題所選三則材料均與抗戰(zhàn)有關(guān)。

材料一來自本試卷閱讀Ⅱ第一個(gè)文本《鼓書藝人（節(jié)選）》,，這是老舍反映抗戰(zhàn)時(shí)期傳統(tǒng)藝人追求新生活的一部長篇小說,。材料中的“他”即主人公方寶慶。面對受苦受難的孩子,，方寶慶百感交集以致“開不了口”，既反映了他對孩子的疼惜,，也展現(xiàn)了歷史洪流中一個(gè)普通人的堅(jiān)韌與溫情,。

材料二來自教材,，艾青《我愛這土地》為統(tǒng)編教材九年級上冊詩歌單元的篇目。即便學(xué)生記不下全詩,，單看所選詩句與詩題也能發(fā)現(xiàn),，這是謳歌“土地”的詩篇，詩人以鳥自比,，寧鳴而生,、不默而死，“嘶啞的喉嚨”抒發(fā)出詩人飽受磨難也依然對這土地愛得真誠,、愛得執(zhí)著的情感,。

材料三是穆旦詩作《贊美》中的名句，“一個(gè)民族已經(jīng)起來”直接指向民族新生,，意思非常清晰。值得注意的是“我”“你們”“帶血的手”：“我”“你們”都是民族群體的一部分,；而“帶血的手”這一意象，寓指“起來”過程中的艱辛抗?fàn)幣c不屈的精神,。

材料一反映抗戰(zhàn),，材料二、三寫于抗戰(zhàn)期間,。材料雖然沒有直接提及時(shí)代背景,，但通過文本的關(guān)聯(lián)性暗示，自然引出對民族精神傳承的思考,?？忌梢詮娜齽t材料中找到感觸最深的點(diǎn)展開議論、記敘或抒情,。本題在立意上并未設(shè)置門檻,，民族苦難與民族復(fù)興、對祖國與人民的熱愛,、普通人的堅(jiān)守,、民族脊梁等等都在可寫范圍之內(nèi)。在抗戰(zhàn)勝利80周年之際,，重提這些主題,，既是紀(jì)念，對學(xué)生也是很好的教育,。需要注意的是,，三則材料各有側(cè)重，也相互交織,，對任何一則材料的深入體會,，也一定會涉及其他材料的內(nèi)涵。如材料一,，雖然寫的是方寶慶無力開口的細(xì)節(jié),，但面對孩子那份沉甸甸的責(zé)任感，與材料二詩人的歌唱,，其精神內(nèi)核是一致的,。考生也可以思辨三則材料的內(nèi)在關(guān)聯(lián),，回望歷史,、繼往開來，對個(gè)體與集體,、平凡與偉大,、苦難與希望、歷史與未來等關(guān)系進(jìn)行深度思考,，表達(dá)對民族魂豐富意蘊(yùn)的深刻感知,。

本題注重傳情達(dá)意，無論議論,、記敘,、抒情，還是史論,、評論,、雜感，乃至創(chuàng)作,、非虛構(gòu)寫作……都要真正做到“情動于中而形于言”,。

寫作不只展現(xiàn)理性的力量，更需要“走心”,。情感體驗(yàn),、積淀沉潛、實(shí)踐參與,，這些都是數(shù)智化時(shí)代不會被人工智能取代的品質(zhì),。三則材料中，細(xì)節(jié)的書寫,、鳥的意象,、帶血的手，注重內(nèi)容的真誠性與獨(dú)特性，用精準(zhǔn)的語言,、富有節(jié)奏感的文字,、典型的細(xì)節(jié)、可感的形象傳遞真情實(shí)感,。這種設(shè)計(jì)也是對“為賦新詞強(qiáng)說愁”寫作痼疾的反撥，回應(yīng)了語文教育中“真實(shí)表達(dá)”的核心訴求,。

正如習(xí)近平總書記所說,，“一個(gè)國家、一個(gè)民族不能沒有靈魂”,。“因?yàn)槲覍@土地愛得深沉,?！薄耙?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來！”試題的設(shè)計(jì)也正是“民族魂”的語文表達(dá),！

設(shè)計(jì)思路：

習(xí)近平總書記指出：“中國夢是歷史的、現(xiàn)實(shí)的,，也是未來的?！薄盀槊總€(gè)青少年播種夢想,、點(diǎn)燃夢想，讓更多青少年敢于有夢,、勇于追夢,、勤于圓夢，讓每個(gè)青少年都為實(shí)現(xiàn)中國夢增添強(qiáng)大青春能量,?！北绢}圍繞“夢的贈予”設(shè)置寫作情境，鼓勵新時(shí)代的青少年大膽擁有夢,，主動分享夢,，自覺傳遞夢，勇于實(shí)現(xiàn)夢,。

在“夢的贈予”這一情境中,，“夢”和“贈予”是兩個(gè)關(guān)鍵要素。如何理解“夢”？材料開頭引用的三句古詩對此作了提示,。這三句詩分別出自唐代張若虛《春江花月夜》,、唐代李白《夢游天姥吟留別》、宋代陸游《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》,，三首詩均為經(jīng)典名篇,，且都入選統(tǒng)編語文教材。三句詩有著內(nèi)在的層次：“昨夜閑潭夢落花”原詩所寫之境,，更多是個(gè)體生命對自然之美,、人生之理的觀照；“我欲因之夢吳越”原詩為贈友之作,，在自我精神追求的表達(dá)中又明顯吐露“求其友聲”之意,；“鐵馬冰河入夢來”原詩則以一人之身“言天下之事，形四方之風(fēng)”,，所抒發(fā)的既是個(gè)人之志,，更是家國之思、民族之魂,。由此,，這三句詩為考生拉開了一個(gè)理解、構(gòu)思,、表達(dá)的空間,。它們提示考生注意：“夢”既有具體性的一面即“夢境”，又有普遍性的一面,，是為“夢想”,。考生在寫作時(shí),，要注意結(jié)合這兩方面,，從個(gè)性化的夢境中發(fā)掘普遍的意義，或?qū)⒑甏笊钸h(yuǎn)的夢想寄寓于生動可感的夢境之中,。

“贈予”是本試題寫作情境的又一個(gè)關(guān)鍵要素,。贈予作為一種日常行為，考生并不陌生,，但與“夢”結(jié)合,，就帶有濃厚的想象性質(zhì)?？忌趯懽髦?，需要注意“夢的贈予”這一情境的想象性，而想象力的發(fā)揮,，又恰恰需要基于日常經(jīng)驗(yàn),，審視“贈予”的核心意蘊(yùn)：贈予包含著施贈者,、受贈者和禮物，禮物的流動在“我們”與“他人”之間建立了某種先前未有的聯(lián)結(jié),。材料提示考生注意,，在將夢贈予他人之前，我們“講述”“記錄”“實(shí)現(xiàn)”……的都還是“自己的夢”,，正是通過“贈予”,，夢不再僅僅是我們之事，而也成了他人之事,，成了對于“他人”來說的“自己之事”,。考生在寫作時(shí),，需要注意通過“夢的贈予”實(shí)現(xiàn)“我們—他人”的聯(lián)結(jié)，不僅心中有夢,，而且心中有他人,。

考生還需要注意材料所提示的“夢”的獨(dú)特意味。其一,，夢中有“感受和期冀”,，夢并非抽象概念的邏輯運(yùn)作，而是關(guān)聯(lián)著人的精神世界的多個(gè)層面,；其二,，夢的獨(dú)特又在于其個(gè)性化，在于夢和做夢者個(gè)體生命的緊密交織,，在于夢呈現(xiàn)的是“我們的”感受和期冀,；其三，夢是一種行為,，是“做夢”,，是向著未來開放的，能夠以無拘無束的想象突破藩籬,，“打開更浩瀚的天空”,。

本題由現(xiàn)實(shí)展開想象，由想象觀照現(xiàn)實(shí),，為考生打開審題立意的寬廣空間,。考生可以討論當(dāng)我們能夠?qū)糍浻杷?，“世界將會怎樣”或“我們將會怎樣”,；也可以從材料所引三句古詩生發(fā)開去，辨析“有的夢宜于獨(dú)享,，有的夢宜于贈友,，有的夢應(yīng)為整個(gè)民族共有”,；還可以將重點(diǎn)落在深入發(fā)掘夢的某一方面特質(zhì)上，如夢對我們深層情感的揭示,，夢對我們過往經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn),，夢對我們未來行動的激發(fā)，等等,?？忌梢云谧h論，也可以借敘事展現(xiàn)思考,、抒發(fā)情感,；只要基于“夢的贈予”這一情境展開，就在本試題的立意范圍之內(nèi),。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出,，學(xué)生要留心觀察社會生活，豐富人生體驗(yàn),；要在表達(dá)與交流中運(yùn)用聯(lián)想和想象,，豐富自己對現(xiàn)實(shí)生活的感受與理解。統(tǒng)編語文教材在包括寫作在內(nèi)的多個(gè)板塊均設(shè)置了相關(guān)的學(xué)習(xí)活動,，引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實(shí),、思考人生，展開聯(lián)想和想象,，理解個(gè)人與時(shí)代,、社會之間的關(guān)聯(lián)，表達(dá)自己獨(dú)特的感受與體驗(yàn),。本題體現(xiàn)了對課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材的呼應(yīng),。試題的中心情境“夢的贈予”，既新鮮活潑,，又富于生活氣息,。基于這一情境展開寫作,，既可以極大地激活青少年活躍的想象,，充分打開寫作的議題空間，又可以充分調(diào)動他們在學(xué)習(xí)和生活中積累的豐富經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)他們寫出真情真意,，避免泛泛而談。