近年來，很多地方每新建一所城市學校,，便吹響名師“集結(jié)號”：公開從區(qū)域內(nèi)各學校選調(diào)特級教師,、學科帶頭人、教學能手,、骨干教師等名優(yōu)教師,，似乎要把區(qū)域內(nèi)名師“一網(wǎng)打盡”。

“建新校,，聘名師,，辦名校”的思路在邏輯上,，是對的,，有其合理性。為了提升新建學校的水平,、尤其是建在薄弱區(qū)域或者針對弱勢群體建設的新校，聘請名師的舉措或許是一種事半功倍,、立竿見影的民生舉措,。從更大的視角來看，名師是寶貴的資源，任何一所學校都會“追求”“向往”,。但是畢竟名師是稀缺資源,。名師資源該如何流動、如何分配,？這是一個值得探討的問題,。

名師該從哪里來？這是新建校發(fā)展必須擺正和厘清的一個人才難題,。除了招聘名師外,，更應該專注于自身優(yōu)秀教師的培養(yǎng)?！盎A不牢,，整體動搖”，直接從別的學?！罢袛垺眮淼娜瞬盼幢鼐鸵欢ㄟm合自己學校發(fā)展,，容易出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，而從本校土生土長起來的名師才牢靠,，更能助力學校發(fā)展,。一個善于培養(yǎng)和提升優(yōu)秀教師的學校才是名副其實的名校，而新建學校不能一味從別校選,、借,、調(diào)優(yōu)秀教師。

新學校創(chuàng)建之初就要找準發(fā)展定位,，制定教師發(fā)展規(guī)劃,，全方位謀劃好教師專業(yè)化成長。應一手抓學校建設,，一手抓教師校本化專業(yè)發(fā)展,，尤其要深入挖掘新入職和普通一線教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學潛力，強化多層次,、多崗位鍛煉,，形成教師發(fā)展的“磁場”，驅(qū)動他們快速成長,。

站在農(nóng)村學校的角度來看,，一個名師可能就代表了一所學校的教學水平、一個鄉(xiāng)村的文化高度,。名師被“掐尖”式選聘到城市學校,，對于個人我們不能“一刀切”的批判。但這削弱的畢竟是農(nóng)村學校,。尤其是隨著農(nóng)村家長對優(yōu)質(zhì)教育愈加強烈的需求,，一味“掐尖”式選聘城市教師,，使得農(nóng)村家長們會發(fā)問，“最好的教師都去哪兒了,？”如果最好的老師都去城市,，這對農(nóng)村教育難道不是一種冷落和歧視嗎？這必然導致城鄉(xiāng)教育差距進一步拉大,。

名師資源如何配置,，關(guān)系著區(qū)域義務教育的公平走向。面對區(qū)域名師扎推城市的現(xiàn)狀,，優(yōu)化城鄉(xiāng)師資結(jié)構(gòu)和布局,，需要基層教育主管部門轉(zhuǎn)變理念，推進城鄉(xiāng)教師供給側(cè)改革,，把更多的名師資源引導到農(nóng)村學校任教,，真正推動城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。