至于阿斯伯格綜合征,，鄒小兵指出,，與其說是一種疾病，倒不如說是這類孩子有一個(gè)很特別的大腦,，他們有特別的缺陷,，主要是社交溝通障礙等；但這些孩子往往也會(huì)有一些特殊的天賦,，如記憶力很好,，在諸如音樂、藝術(shù),、生物學(xué),、數(shù)學(xué)、天文學(xué),、物理學(xué)等方面有強(qiáng)烈興趣,。“我上午接診了一個(gè)4歲的孩子,，他對(duì)花卉有非常特別的記憶力,。”鄒小兵稱,，“大約每500個(gè)人中就有一個(gè)患阿斯伯格綜合征,。”

由于社交方面的缺陷,，孩子會(huì)顯得似乎行為比較幼稚,、與孩子的年齡很不相符；注意力往往很不集中,，非常興奮和多動(dòng),；做事我行我素、“自我中心”,，對(duì)于老師和家長(zhǎng)的指令往往置若罔聞,，有時(shí)甚至?xí)谏险n時(shí)候走出教室；孩子情緒比較波動(dòng),，有時(shí)難以控制,；非常不善于和小朋友交流，經(jīng)常和同學(xué)沖突,、吵架打架,。但孩子內(nèi)心卻是愿意交流和溝通的,，只是因?yàn)槿狈涣骷记桑虼藭?huì)變得孤獨(dú)和情緒波動(dòng),。

“盡管孩子的行為是有些特別,，但是阿斯伯格綜合征的孩子不是精神病。盡管在學(xué)校里面惹了很多麻煩,，但卻是完全可以教育的,。如果教育得法，孩子將來可能會(huì)很有出息,。

幫助阿斯伯格

理解容忍 科學(xué)矯正 培養(yǎng)轉(zhuǎn)化

對(duì)于這類孩子,，鄒小兵提出了教育三原則：（1）對(duì)孩子行為的理解和容忍；（2）對(duì)問題行為的快樂,、適度,、科學(xué)地矯正；（3）對(duì)特殊興趣和能力的發(fā)現(xiàn),、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化,。“第一個(gè)原則決定了孩子能否快樂幸福,，第二個(gè)原則決定了孩子是否能適應(yīng)和融合,，第三個(gè)原則決定了孩子能否取得成就?！彼f,。

鄒小兵認(rèn)為，在教育過程中,，認(rèn)識(shí)孩子的個(gè)性,，實(shí)施個(gè)性化教育，揚(yáng)長(zhǎng)避短顯得特別重要,。矯正方面,，在理解的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)和老師在孩子教育態(tài)度和方法上的反思與改變有時(shí)可以起到“化腐朽為神奇”的功效,；通過諸如對(duì)孩子問題行為的“角色扮演游戲”,、“問題行為（錄像）分析”或“正確行為示范表演”和“社交故事法”等形式可以在相當(dāng)程度上教育孩子人際交流技巧，減少孩子在學(xué)校的外向性破壞和滋擾行為等,。對(duì)于本案例中的小智的情況,，就應(yīng)該采用這些方法給予矯正和改變。應(yīng)該堅(jiān)決杜絕簡(jiǎn)單粗暴的教育方法,。

在特殊能力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化方面,，阿斯伯格綜合征孩子或多或少都有一些特別能力,，這些能力的發(fā)現(xiàn)通常依靠家長(zhǎng)的敏感和平靜的心態(tài),。“因此我們對(duì)孩子的特殊能力給予一定的關(guān)注,，并適當(dāng)培養(yǎng),，然而更重要的是，將孩子的特別能力轉(zhuǎn)化到更加廣泛的學(xué)科和領(lǐng)域中去,，這樣就可能在一定程度上促進(jìn)孩子的全面發(fā)展,。如果轉(zhuǎn)化不成功，我們依然要理解和容忍,，強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的效果常常適得其反,。”鄒小兵說,。