高考改革，攸關(guān)每個考生的切身利益，也是社會普遍關(guān)注的焦點。2014年，上海,、浙江作為試點地區(qū)進行高考改革。此次高考改革的目的，是要打破唯分數(shù)論和文理區(qū)隔,，增加高校自主權(quán)、學(xué)生選擇權(quán)和選課自由度,。目前,，新高考改革后，已有兩屆學(xué)子完成高考,，從學(xué)生,、家長到學(xué)校，大家由最初對改革效果的期待,，開始審視高考改革遇到的一些問題,。為了解新高考改革情況，華東師范大學(xué)教授袁振國帶領(lǐng)課題組成員,，通過集中座談,、單獨訪談、問卷調(diào)查等方式,，與滬浙地區(qū)的高中學(xué)生,、教師、校長,、教育專家,，以及高校,、教育部門負責(zé)同志等進行了溝通交流，其間共召開20余場座談會,，對2714位高中教師,、校長和應(yīng)屆考生進行了問卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上,，課題組系統(tǒng)總結(jié)了高考改革的成效,，深入分析了改革推進中遇到的挑戰(zhàn)，并就完善等級賦分等進行了思考,。

對于教育,，你最關(guān)心什么？高考,，想必是被提及最多的答案之一,。

2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》后，上海,、浙江作為試點,，開始推行新高考改革?！拔睦聿环挚啤薄罢Z數(shù)外三科必考,，其余科目6選3”“取消一、二本等批次區(qū)別”……與以往改革的“小手術(shù)”不同,，這次高考改革可謂“大刀闊斧”,。

作為教育體系中最重要的環(huán)節(jié)之一，高考一改,，中學(xué)生怎么學(xué),、大學(xué)怎么招錄等涉及基礎(chǔ)教育、高等教育的方方面面也隨之發(fā)生變化,。4年來,，新高考改革究竟成效如何？改革推進中,，又遇到了哪些新的問題和挑戰(zhàn),？

1、新高考改革實踐效果好于預(yù)期

新高考改革的效果究竟如何,？課題組結(jié)合新高考改革的五個目標(biāo),，對學(xué)生、教師,、校長,、教育部門、高校等相關(guān)方的調(diào)查研究表明：新高考改革社會反應(yīng)符合預(yù)期，實踐效果好于預(yù)期,。

新高考改革,，首要的目標(biāo)是通過學(xué)業(yè)水平考試科目“6選3”的選考制度，增加學(xué)生的自主選擇權(quán),，促進學(xué)生有個性,、有特色地發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn),，考生,、家長、教師對此認可度很高,。關(guān)于學(xué)科選考的理由,，有80%以上的學(xué)生回答，選考是根據(jù)自己的興趣或是在某些學(xué)科上的優(yōu)勢決定的,。

第二個目標(biāo),，是通過參考綜合素質(zhì)評價成績，引導(dǎo)素質(zhì)教育,，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力,。調(diào)查發(fā)現(xiàn),，該目標(biāo)得到了較好實現(xiàn)。目前,，參考綜合素質(zhì)評價分數(shù)進行錄取的學(xué)校比例不算大,，主要是在具有自主招生權(quán)限的學(xué)校內(nèi)試行。但從上海有自主招生權(quán)限的大學(xué)和浙江“三位一體”招收錄取的情況看,，在按綜合素質(zhì)評價招錄的學(xué)生中,，如果僅憑錄取分數(shù)線的話，有20%的學(xué)生可能進不了現(xiàn)在所在的學(xué)校,；同時,，在達到錄取線的考生中，因為綜合素質(zhì)評價不高,，有10%左右沒有被錄取,。可見,，參考綜合素質(zhì)評價錄取已經(jīng)釋放出積極信號,。

第三個目標(biāo)，是通過外語一年兩考,，減輕一考定終身的壓力,。從上海、浙江的實踐看，外語一年兩考對學(xué)生保持良好心態(tài),、減輕壓力,，避免由于特殊因素不能參加考試的情況，起到了不可替代的作用,。在調(diào)研中,，有將近90%的被調(diào)查對象對一年兩考持贊成態(tài)度。

第四個目標(biāo),，是通過取消文理分科考試,，提高學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力,。這一目標(biāo)得到了較好實現(xiàn),。新高考改革決定高考不分文理科，從浙江高考改革試點的情況來看,，考生文理交叉率為78%,；從上海的情況來看，文理交叉率約為80%,。調(diào)研顯示,，文理不分并沒有降低數(shù)學(xué)的區(qū)分度。

第五個目標(biāo),，是學(xué)業(yè)水平考試由百分制轉(zhuǎn)為等級制,，避免分分計較。新高考規(guī)定,，語數(shù)外三門成績分別計150分,，而兩地的選考模式有所區(qū)別，上海是6科中選考3科計70分,，然后轉(zhuǎn)換成11個等級分,，浙江是7科中選3科計100分，然后轉(zhuǎn)換成21個等級,，目的是“避免分分計較”,。此設(shè)計的初衷是好的，但從實踐看,，原始分數(shù)轉(zhuǎn)換成等級分的科學(xué)性有待加強,。同時，人們對等級分的認同度較低,，分分計較的情況不但沒有減輕,，反而在某種程度上有所加劇。

2,、新高考改革面臨的挑戰(zhàn)

課題組發(fā)現(xiàn),，從上海,、浙江高考改革試點推進和方案調(diào)整的情況來看，目前遇到了以下幾個方面的挑戰(zhàn),。

一一等級性考試“6選3”的制度設(shè)計增大了學(xué)生的自主選擇權(quán),，但也帶來等級賦分制所導(dǎo)致的學(xué)生避考物理現(xiàn)象。為避免不同學(xué)科引起的分值差異,，上海和浙江兩地均在計分時按照考試群體進行等級劃分,，轉(zhuǎn)換為相應(yīng)等級分，再最終計入高考成績,。在以高考總分錄取的制度下,，由于物理獲得高分的難度明顯偏高，從而導(dǎo)致一些愛好物理,、數(shù)理思維能力強的學(xué)生沒有選擇物理,，造成該科目選考人數(shù)逐年下降。調(diào)研中,，有多所高中學(xué)校的教師,、校長反映，高一,、高二選考物理科目的學(xué)生人數(shù)也在下降,。為解決這個問題，浙江,、上海分別出臺了“保障機制”,，對物理學(xué)科設(shè)定一個保障人數(shù)(浙江是6.5萬，上海是1.5萬),，但沒有根本解決“報考物理吃虧”的問題。

一一綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性需增強,。在錄取時,，高校參考學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，是新高考改革的一大亮點,。但關(guān)于什么是綜合素質(zhì),、怎樣測量綜合素質(zhì)、怎樣運用綜合素質(zhì)評價成果,，還有待進一步研究?，F(xiàn)在采用的是，在中學(xué)進行綜合素質(zhì)計分的方法,，客觀記錄學(xué)生在德智體美勞等方面的表現(xiàn),，為高招錄取時提供參考。但不同教師,、不同學(xué)校記錄的方法和內(nèi)容不盡相同,，記錄的準(zhǔn)確性和可靠性也存在差別。課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)校長和專家對學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息的真實性存在顧慮,。

一一選考科目實施等級分需進一步科學(xué)劃定,。上海、浙江高考改革均為等級性考試科目,，以等級賦分制來呈現(xiàn)考試成績,。但在操作中，由于等級比例按規(guī)定進行劃定,，所以有可能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：兩名考生在一門等級考試科目中相差一分,，卻相差一個或兩個等級。這意味著原始分相差一分,，兩名考生最終得到的等級分相差3分或更多,。這種分差在計入高考成績后對考生造成的影響不可忽視。

一一綜合素質(zhì)評價信息的使用需更加關(guān)注公平性,。高校在進行綜合素質(zhì)評價錄取時,，通常是通過面試進行評分。在上海,、浙江的高考錄取過程中,，有關(guān)高校均以高度負責(zé)的態(tài)度進行了組織，總體反應(yīng)較好,。但調(diào)研中部分高中校長表示,，在實施綜合素質(zhì)評價后高校的招生自主權(quán)有所擴大，如何保證過程的公平性尤其值得關(guān)注,。由于社會誠信體系尚未很好建立,，加之學(xué)生并沒有全面了解高校對綜合素質(zhì)評價信息的使用方法，因此,，對于在綜合素質(zhì)評價中是否會出現(xiàn)“開后門”等問題,，家長和學(xué)校均表示擔(dān)心。

同時,，從短期看,，“3+3”招考模式改革打破了原先“3+1”模式，使得選考各門學(xué)科的考生比例有所調(diào)整,，這意味著各學(xué)科的學(xué)生比例每年都有變化,，對學(xué)科教師的規(guī)模和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了直接影響，不同時段,、不同學(xué)校,、不同學(xué)科教師需求量的波動性較大。由此在短期內(nèi),，高中無法根據(jù)以往工作經(jīng)驗配備師資,，導(dǎo)致出現(xiàn)部分學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性短缺與富余的現(xiàn)象,。

針對上述問題，課題組提出以下建議：

在選考學(xué)科中,，將物理,、歷史作為必選科目之一。同時,，對物理,、歷史兩門限選科目計120分，采用原始分計分,。這樣既解決了區(qū)分度不夠的問題,，也加強了物理、歷史兩門學(xué)科的學(xué)科地位,。

增強綜合素質(zhì)評價和使用評價結(jié)果的科學(xué)性,。從世界一流大學(xué)錄取方式可以看出，綜合素質(zhì)評價的主體是高校而非高中,；綜合素質(zhì)的內(nèi)容主要是看學(xué)生在面對復(fù)雜問題時,，綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力；評價手段主要是由一系列測評環(huán)節(jié)構(gòu)成,，比如提交報考志愿,、參加小組討論、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),、完成臨時布置的任務(wù),、辯論、進行課題設(shè)計等,。

壓縮等級數(shù)量,，提高高考計分與分數(shù)合成的科學(xué)性。同時,，將提高辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)水平作為重要任務(wù),，以保障新高考改革目標(biāo)的實現(xiàn)。

教,、考、招必須有效聯(lián)動,，提高招生錄取工作的系統(tǒng)協(xié)調(diào)性,。在基礎(chǔ)教育階段，需要做好課程調(diào)整,、課程選修,、建立走班制、提高師資水平等方面的工作,。同時,，在考試組織階段,，要使學(xué)生成為選科選考的主體。以前在填報志愿時,，有60%甚至更多學(xué)生的志愿是由老師,、家長包辦或主導(dǎo)。這易使學(xué)生在升入大學(xué)后,，由于對自己所學(xué)專業(yè)不了解而出現(xiàn)厭學(xué)情緒,。新高考改革把選科提前到了高一，高二,、高三還有多次調(diào)整選擇的機會,，這對提高學(xué)生的選擇意識和選擇能力非常有利。但同時,，要注重增強招生階段的改革力度,、高校的參與度。

3,、新高考政策在全國推廣需解決的瓶頸問題

上海,、浙江在試點推進新高考改革中探索了許多好的做法，特別是在加強學(xué)校教學(xué)資源建設(shè),、合理安排課程,、組織走班教學(xué)等方面積累了經(jīng)驗。但調(diào)研發(fā)現(xiàn),，新高考政策要在全國推廣,，仍存在諸多瓶頸。

一一師資存在結(jié)構(gòu)性失衡問題,。目前,，學(xué)校教師的編制標(biāo)準(zhǔn)還是1993年制定的，遠遠不能滿足當(dāng)下對教師的需求,。新高考制度下,，最主要的問題是教師隊伍的結(jié)構(gòu)性失衡：地理、生物教師缺口很大,，而物理和化學(xué)教師富余,。為順應(yīng)新高考改革需要，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的競爭力,，生涯規(guī)劃教師,、心理輔導(dǎo)教師、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師等類型師資,，在高中缺口很大,。調(diào)研顯示,，有些學(xué)校根本沒有這方面的專職教師,，有些學(xué)校只有1到2名，遠不能滿足需求,。此外，目前一般高中有3位左右的教輔管理人員,，但隨著選課走班制度的實施,，排課、調(diào)課等日常性事務(wù)將大幅增加,，現(xiàn)行的人員配置無法滿足需求,。

一一部分學(xué)校功利動機強，存在“搶跑”現(xiàn)象,。具體表現(xiàn)為,，學(xué)校為提高升學(xué)率，搶趕教學(xué)進度,，加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān),；在等級考選考前，停課集中復(fù)習(xí)“會戰(zhàn)”,；壓縮不考試科目,，用考試科目暗中替代，擠壓選修課課時等,。這些功利行為嚴重影響了正常的課程安排,、學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，以及學(xué)生素養(yǎng)的綜合提升,。

一一走班教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)組織管理和運行機制的沖擊較大,。從試點高中的實踐來看，走班制是一項牽一發(fā)而動全身的系統(tǒng)工程,，引發(fā)了高中教育教學(xué)內(nèi)容,、制度與管理等方面的“連鎖反應(yīng)”。

針對上述問題,，課題組建議,，在全國推廣實施新高考政策，各地應(yīng)著力加強以下幾方面的工作：

教師需增加約20%,。調(diào)研顯示,，新高考改革對教師尤其是地理和生物教師的需求旺盛，需要增加20%左右,。而生涯規(guī)劃教師,、心理輔導(dǎo)教師、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師,、跨學(xué)科創(chuàng)新實驗教師,、現(xiàn)代信息技術(shù)教師等需要在原基礎(chǔ)上增加100%-200%,。教輔管理人員需要從原來的3位增加到5至6位,。同時,，為解決因選課走班帶來的教師結(jié)構(gòu)性缺編問題，一方面應(yīng)增加教師編制,，招聘新教師,；另一方面，也可以區(qū)域為單位,，統(tǒng)一排摸區(qū)內(nèi)教師總量和結(jié)構(gòu),，以及區(qū)內(nèi)各學(xué)科對教師數(shù)量的需求，進行區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌,，做好支持和保障,。

教室改擴建30%左右。新高考背景下,，既要增加普通教室數(shù)量,，更新相關(guān)設(shè)施設(shè)備，也要重建學(xué)科實驗室和學(xué)科功能室,。同時,，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費需增加20%-30%。以上海為例,，據(jù)教育部等有關(guān)部門關(guān)于2015年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況的統(tǒng)計表明,，上海市高中生的生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費2014年是30819.14元，2015年是35632.31元,，同比增長了15.62%,。就高中生的生均公用經(jīng)費投入而言，2014年上海市公共財政支出是9380.18元,，2015年是10183.46元,，同比增長了8.56%。而與上海相比,，其他地方的增幅應(yīng)該更高,。

提高適應(yīng)新高考課程安排能力。行政推動,，專業(yè)指導(dǎo),，強化督導(dǎo)，技術(shù)支持,，多維度保障學(xué)校在規(guī)定課時內(nèi)開齊開足各類課程,；加強生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生理性選課,；加強過程督導(dǎo),，增強評估權(quán)重，繼續(xù)開好拓展型和研究型課程,；對接新課標(biāo),，開好必修課,、選擇性必修課和選修課；把信息技術(shù)列為選考或等級考科目,，具體實施方式可以是浙江省“7選3”模式,，也可以探索其他模式，旨在增強面向未來的競爭力,。

增強適應(yīng)新高考學(xué)校教學(xué)的管理水平,。保持行政班級三年穩(wěn)定，增強集體歸屬感與凝聚力,，對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活進行有效管理和指導(dǎo),；建立和完善教學(xué)班管理制度，豐富教學(xué)班育人職能,，加強學(xué)生走班過程中的流動性管理,，優(yōu)化學(xué)校中層管理機構(gòu)與機制；建立基于信息網(wǎng)絡(luò)的排課和選課系統(tǒng),，同時制定走班指導(dǎo)手冊,，引導(dǎo)與規(guī)范學(xué)生精準(zhǔn)走班；增加專業(yè)化的教輔人員,，做好走班教學(xué)與管理的支持服務(wù)工作,；加強學(xué)校樓層與場館公共學(xué)習(xí)空間建設(shè)，設(shè)立專門的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教室,。

科學(xué)合理安排考試時間,。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，考試次數(shù)多,、時間安排不合理,，已經(jīng)嚴重影響高中三年的教學(xué)安排和教學(xué)秩序。建議把等級考統(tǒng)一安排到高三,；減少考試次數(shù),，等級考限制為一次，英語考試也可暫時安排一次,，合格考與等級考重合的學(xué)科,，可以由等級考成績代替合格考；把所有等級考科目統(tǒng)一放在6月,，與高考時間對接,，成績一起公布。

4,、等級賦分技術(shù)有待改進

等級賦分是新高考改革過程中的一大難題,。將原始分換算成等級分，再將等級分折算成錄取分，是新高考改革為了避免分分計較的重要措施,。課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn),，由于等級分換算問題涉及理論、技術(shù),、成本和社會心理接受程度等因素，這一舉措未能達到預(yù)期目標(biāo),。

課題組了解到,，在上海、浙江之后,，山東今年公布了《山東省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革試點方案》：將每門等級考試科目考生的原始成績從高到低劃分為A、B+,、B,、C+、C,、D+,、D、E共8個等級,。參照正態(tài)分布原則,，確定各等級人數(shù)所占比例分別為3%、7%,、16%,、24%、24%,、16%,、7%、3%,。等級考試科目成績計入高考總成績時,，將A至E等級內(nèi)的考生原始成績，依照等比例轉(zhuǎn)換法則,，分別轉(zhuǎn)換到91-100,、81-90、71-80,、61-70,、51-60、41-50,、31-40,、21-30八個分數(shù)區(qū)間，得到考生的等級成績。

可以說,，山東的等級分計分方案在試點兩地的方案基礎(chǔ)上進行了改變,。首先，參照正態(tài)分布原則,，確定各等級人數(shù),。同時，與浙江,、上海同等級同分的賦分機制不同,，山東是根據(jù)考生的原始分進行線性轉(zhuǎn)化，即讓每個等級里的每一個原始分都對應(yīng)一個等級分,，每個等級最多達10分,。但山東方案也存在不能忽視的問題：一是依然沒有很好地解決不同科目同等級可比較的問題，造成報考化學(xué)等科目考生吃虧的現(xiàn)象,。二是可能在中間某些等級內(nèi)形成“杠桿效應(yīng)”,，原始分差1分，等級分差距就會翻番,。雖然山東方案已經(jīng)把中間段的人數(shù)劃得很大(如C+等級占比24%),，但如果某一個等級的原始分本來相差達不到10個分值，轉(zhuǎn)換為等級分之后就會放大原始分差異,，因為方案已經(jīng)人為設(shè)定每個等級有10個分值,。這樣，各學(xué)科中間段分數(shù)依然存在著差1分而差好幾分的情況,。

在調(diào)研過程中,，不少專家提出參照香港地區(qū)做法，采用校準(zhǔn)等級分的辦法,?；驹砭褪窃谏虾！⒄憬桨傅幕A(chǔ)上,，對各科同一等級的人數(shù)范圍進行校準(zhǔn),，使之更符合考生群體的實際特征，以實現(xiàn)同等級可比較,，可以稱之校準(zhǔn)等級分,。

這種方法不僅考慮群體內(nèi)的次序，還考慮到了群體之間的水平差異,，可以較好地做到科目成績比較的公平性問題,。但這種方法也有弊端，即原始分差1分也可能會差一個等級的現(xiàn)象同樣存在,，同等級內(nèi)差異無法體現(xiàn),。

綜合以上幾種等級分方案的利弊,，建議除歷史、物理外幾門選考科目等級分計分方式,，可以參照校準(zhǔn)等級分的原理和技術(shù),，在山東方案的基礎(chǔ)上再作改進。具體如下：

(1)把山東方案提出的8個等級改成6個等級,，減少前面說的“杠桿效應(yīng)”,。

(2)把每個等級的換算等級分區(qū)間調(diào)整為8分，進一步減少“杠桿效應(yīng)”,。

(3)根據(jù)各科考生的語文數(shù)學(xué)成績,，對各等級人數(shù)比例進行校正，使不同科目同等級更加可比較,。

(作者：新高考改革研究課題組)