學生期末成績須“正態(tài)分布”？不必搞一刀切

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2021-01-15 16:43:06 新京報

學生期末成績須“正態(tài)分布”,？不必搞一刀切

▲中南大學,，資料圖，圖/新京報網(wǎng),。

近日,，中南大學軟件學院某吳姓教師在朋友圈吐槽：“教務辦要求自己將50名學生成績從90分改成80分，以符合成績‘正態(tài)分布’,，可他們確實都很優(yōu)秀,，這要怎么改?！毕⒁怀?，引發(fā)網(wǎng)友熱議。

據(jù)媒體報道,，記者從學生處證實,，該朋友圈確系吳老師所發(fā)。該校宣傳部回應,，目前學校已組織相關部門去了解,、調查具體情況,。至于學校是否存在“正態(tài)分布”的打分規(guī)定,，該工作人員表示不清楚，“應該會有一個調查結果的”,。

要求成績呈正態(tài)分布,，多是基于“防水課”考量

“成績呈正態(tài)分布”通俗些說，就是要求高分跟低分要控制在一定比例之下,，大多數(shù)學生成績都處在中間,，是近年來不少大學教學與考試管理時采取的“調節(jié)手段”。

某知名高校曾被爆出過：對于全校公選課及大類課程,，嚴格執(zhí)行分數(shù)段比率人數(shù)限制,，如90分以上不大于20%、80分以下不少于30%,。但對于專業(yè)課程,，沒有給分限制。

人為干預學生分數(shù)段分布情況,，確實很容易遭到質疑,，但此舉未必就全無道理,，也不宜被一竿子打死。

從教學和考試質量管理看,，學校教務部門要求成績呈正態(tài)分布,，本意是讓成績更公平，不會因為老師的差異而出現(xiàn)同一門課拿到不同分數(shù)的情況?，F(xiàn)實中,，老師在命題、閱卷時,，可能因為老師的個體差異,，導致學生分數(shù)差異極大。這既容易造成學生加權核算上的不公平,，也會造成“水課”現(xiàn)象,。

如果同一門課程有的老師給分低、有的給分高,，在實行學分制的背景下,，追求好看績點的學生可能更愿意選給分高的教師，而不愿意選給分低的教師,。這難以反映學生學習,、掌握學科知識的真實情況，也會助長教師降低教學和考試難度,，給學生高分,。

因此，“成績呈正態(tài)分布”有其合理性,。

學生期末成績須“正態(tài)分布”,？不必搞一刀切

▲涉事教師朋友圈截圖，圖源網(wǎng)絡,。

“正態(tài)分布”可作原則性要求,，不能作為硬性要求

但若是硬性要求成績必須呈正態(tài)分布，也有諸多弊端,，使學生的實際付出不能在分數(shù)上體現(xiàn)出來,。此前有教授就反映，雖然明顯覺得這一屆學生的整體水平不如上一屆,，可最終評分卻差不多,。

在很多教師看來，怎么給學生評分,，是教師的教學自主權,，學校教務處不應該干涉。如果連評分的自主權都沒有，那教師何來教學積極性,？反正教得好還是壞,，學生的成績都差不多。僅僅為了滿足正態(tài)分布而改學生的分數(shù),，是對教師和學生的不尊重,。

說到底，“正態(tài)分布”是常見的成績分數(shù)段分布情形,，但不該成為目的,。在學校教學管理要求和教師的自主教學的平衡上，“正態(tài)分布”可以作為一個原則性要求,，但不能作為剛性要求,；不應該把成績正態(tài)分布作為評價教師評分是否合理的標尺，對偏離正態(tài)分布的課程評分要具體問題具體分析,。

比如,，可組成教學專家委員會，評價試卷的難度和教師的評分標準,，如果試卷難度與評分尺度均完全合理,，那就應該尊重教師的評分結果。課程考核,、學生評價,，屬于教學事務，應該由學校教授委員會負責管理,，發(fā)揮專業(yè)同行的作用,。

而要提高大學的人才培養(yǎng)質量，關鍵也在堅持人才培養(yǎng)標準,，只要堅持從嚴標準,，高分多或低分多都應坦然接受、實事求是,，不必硬性追求符合“成績正態(tài)分布”的剛性指標,。

□熊丙奇

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