▲中南大學(xué),，資料圖，圖/新京報網(wǎng),。

近日,，中南大學(xué)軟件學(xué)院某吳姓教師在朋友圈吐槽：“教務(wù)辦要求自己將50名學(xué)生成績從90分改成80分，以符合成績‘正態(tài)分布’,，可他們確實都很優(yōu)秀,，這要怎么改?！毕⒁怀?，引發(fā)網(wǎng)友熱議。

據(jù)媒體報道,，記者從學(xué)生處證實,，該朋友圈確系吳老師所發(fā)。該校宣傳部回應(yīng),，目前學(xué)校已組織相關(guān)部門去了解,、調(diào)查具體情況。至于學(xué)校是否存在“正態(tài)分布”的打分規(guī)定,，該工作人員表示不清楚,，“應(yīng)該會有一個調(diào)查結(jié)果的”。

要求成績呈正態(tài)分布,，多是基于“防水課”考量

“成績呈正態(tài)分布”通俗些說,，就是要求高分跟低分要控制在一定比例之下，大多數(shù)學(xué)生成績都處在中間,，是近年來不少大學(xué)教學(xué)與考試管理時采取的“調(diào)節(jié)手段”,。

某知名高校曾被爆出過：對于全校公選課及大類課程，嚴(yán)格執(zhí)行分?jǐn)?shù)段比率人數(shù)限制,，如90分以上不大于20%,、80分以下不少于30%。但對于專業(yè)課程,，沒有給分限制,。

人為干預(yù)學(xué)生分?jǐn)?shù)段分布情況，確實很容易遭到質(zhì)疑,，但此舉未必就全無道理,，也不宜被一竿子打死,。

從教學(xué)和考試質(zhì)量管理看，學(xué)校教務(wù)部門要求成績呈正態(tài)分布,，本意是讓成績更公平,，不會因為老師的差異而出現(xiàn)同一門課拿到不同分?jǐn)?shù)的情況。現(xiàn)實中,，老師在命題,、閱卷時，可能因為老師的個體差異,，導(dǎo)致學(xué)生分?jǐn)?shù)差異極大,。這既容易造成學(xué)生加權(quán)核算上的不公平，也會造成“水課”現(xiàn)象,。

如果同一門課程有的老師給分低,、有的給分高，在實行學(xué)分制的背景下,，追求好看績點的學(xué)生可能更愿意選給分高的教師,，而不愿意選給分低的教師。這難以反映學(xué)生學(xué)習(xí),、掌握學(xué)科知識的真實情況,，也會助長教師降低教學(xué)和考試難度，給學(xué)生高分,。

因此,，“成績呈正態(tài)分布”有其合理性。

▲涉事教師朋友圈截圖,，圖源網(wǎng)絡(luò)。

“正態(tài)分布”可作原則性要求,，不能作為硬性要求

但若是硬性要求成績必須呈正態(tài)分布,，也有諸多弊端，使學(xué)生的實際付出不能在分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)出來,。此前有教授就反映,，雖然明顯覺得這一屆學(xué)生的整體水平不如上一屆,，可最終評分卻差不多,。

在很多教師看來，怎么給學(xué)生評分,，是教師的教學(xué)自主權(quán),，學(xué)校教務(wù)處不應(yīng)該干涉。如果連評分的自主權(quán)都沒有,，那教師何來教學(xué)積極性,？反正教得好還是壞,，學(xué)生的成績都差不多。僅僅為了滿足正態(tài)分布而改學(xué)生的分?jǐn)?shù),，是對教師和學(xué)生的不尊重,。

說到底，“正態(tài)分布”是常見的成績分?jǐn)?shù)段分布情形,，但不該成為目的,。在學(xué)校教學(xué)管理要求和教師的自主教學(xué)的平衡上，“正態(tài)分布”可以作為一個原則性要求,，但不能作為剛性要求,；不應(yīng)該把成績正態(tài)分布作為評價教師評分是否合理的標(biāo)尺，對偏離正態(tài)分布的課程評分要具體問題具體分析,。

比如,，可組成教學(xué)專家委員會，評價試卷的難度和教師的評分標(biāo)準(zhǔn),，如果試卷難度與評分尺度均完全合理,，那就應(yīng)該尊重教師的評分結(jié)果。課程考核,、學(xué)生評價,，屬于教學(xué)事務(wù)，應(yīng)該由學(xué)校教授委員會負(fù)責(zé)管理,，發(fā)揮專業(yè)同行的作用,。

而要提高大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵也在堅持人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),，只要堅持從嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn),，高分多或低分多都應(yīng)坦然接受、實事求是,，不必硬性追求符合“成績正態(tài)分布”的剛性指標(biāo),。

□熊丙奇