總體看來,，以往的賺人頭費(fèi)實(shí)習(xí),，是職校有關(guān)人員，從企業(yè)或中介那里,，按學(xué)生數(shù)收取一定的“勞務(wù)輸出管理費(fèi)”,，進(jìn)而對實(shí)習(xí)單位讓學(xué)生干與專業(yè)無關(guān)的流水線操作工、違規(guī)讓學(xué)生加班加點(diǎn),、給學(xué)生很低的實(shí)習(xí)報(bào)酬等視而不見,。

這類職校與實(shí)習(xí)單位、中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行利益輸送的實(shí)習(xí),，嚴(yán)重侵犯學(xué)生的合法權(quán)利,，也影響實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，敗壞職業(yè)教育的形象,。

而職?？丝勐毿Ｉ膶?shí)習(xí)報(bào)酬，則把“把學(xué)生作為賺錢的工具”進(jìn)行得更徹底,。

這不僅屬于違規(guī)組織實(shí)習(xí),，還涉嫌利用職權(quán)進(jìn)行侵占、貪污,，是把實(shí)習(xí)單位發(fā)給學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)酬,，也占為己有。

調(diào)查組應(yīng)該調(diào)查是否存在這一行為,。

如果存在,，要進(jìn)一步追究為何實(shí)習(xí)單位要把學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)酬交給學(xué)校，而不是直接發(fā)給學(xué)生,。

教育部等部門發(fā)布的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》明確,，接收學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)單位，應(yīng)當(dāng)參考本單位相同崗位的報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)和崗位實(shí)習(xí)學(xué)生的工作量,、工作強(qiáng)度,、工作時(shí)間等因素，給予適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)報(bào)酬,。

在實(shí)習(xí)崗位相對獨(dú)立參與實(shí)際工作,、初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力的學(xué)生，原則上應(yīng)不低于本單位相同崗位工資標(biāo)準(zhǔn)的80%或最低檔工資標(biāo)準(zhǔn),，并按照實(shí)習(xí)協(xié)議約定,，以貨幣形式及時(shí)、足額,、直接支付給學(xué)生,，原則上支付周期不得超過1個(gè)月，不得以物品或代金券等代替貨幣支付或經(jīng)過第三方轉(zhuǎn)發(fā)。

按此規(guī)定,，應(yīng)該由實(shí)習(xí)單位直接把實(shí)習(xí)報(bào)酬發(fā)給每個(gè)實(shí)習(xí)的學(xué)生,，這是學(xué)生應(yīng)得的勞動報(bào)酬，而不應(yīng)該把實(shí)習(xí)報(bào)酬交給職校,，再由職校發(fā)給學(xué)生,。

實(shí)習(xí)單位經(jīng)職校把實(shí)習(xí)報(bào)酬發(fā)給學(xué)生，就給了學(xué)?？丝蹖W(xué)生報(bào)酬的機(jī)會,，而且，由于金額巨大,，即便職校有關(guān)人員最后會把報(bào)酬發(fā)給學(xué)生,，也可能拖延發(fā)放以吃利息。

實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié),。

確保實(shí)習(xí)的質(zhì)量,，才能提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

一而再再而三發(fā)生的職校實(shí)習(xí)亂象,，正嚴(yán)重影響職業(yè)教育的發(fā)展。

提高職業(yè)教育的吸引力,，既要消除對職業(yè)教育,、職校生的歧視性政策規(guī)定，更需要職業(yè)院校提高教育質(zhì)量,。

不能把職校生再當(dāng)作牟利的工具,，而必須加大對職校的投入，讓每個(gè)職校生獲得貨真價(jià)實(shí)的技能教育,。

對于某些職校利用學(xué)生牟利的行為,，必須嚴(yán)查嚴(yán)懲。