高考成績和主權(quán)貨幣 兩種高等教育分配機(jī)制的探討！今年,，全國有1335萬考生同時(shí)走進(jìn)高考考場,，爭奪寶貴的高等教育資源。針對(duì)這一稀缺資源,，不同國家根據(jù)其社會(huì)共識(shí)建立了不同的分配機(jī)制,。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，大體上分為兩種：一種是以“高考幣”定價(jià)的高等教育體系,，特征是國家組織統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試,，考試成績具備一定的主權(quán)貨幣屬性；另一種則不組織此類考試,，主要依靠市場機(jī)制完成分配,，姑且稱之為以法幣定價(jià)的高等教育體系。

這兩種分配機(jī)制各有優(yōu)劣,。以“高考幣”定價(jià)的高等教育體系強(qiáng)調(diào)公平,，通過統(tǒng)一考試最大程度上避免了財(cái)富和權(quán)力的干預(yù),。“小鎮(zhèn)做題家”進(jìn)入社會(huì)后的無力感正由此而來,，但至少保證了他們不用赤身面對(duì)金錢和權(quán)力的傾軋,。高考成績本質(zhì)上是國家統(tǒng)一發(fā)行、全民普遍接受的“貨幣”,，用來兌換中國高等教育的交換媒介,，也是中國學(xué)生和高等教育的計(jì)價(jià)單位。這種“貨幣”具有國家信用背書,、標(biāo)準(zhǔn)化和強(qiáng)制性等特點(diǎn),，確保了高考成績的穩(wěn)定性和公信力。然而,，高考成績沒有價(jià)值儲(chǔ)藏功能,，不能積累和保值，只能在有限時(shí)間內(nèi)兌換教育資源,，且不具備真正的交換自由,。

相比之下，以法幣定價(jià)的高等教育體系更注重市場主導(dǎo),，高校自主決定錄取標(biāo)準(zhǔn),，自行確立培養(yǎng)目標(biāo)和方式。美國等國家采用這種方式,，高校的交換媒介和計(jì)價(jià)單位即美元本身,，學(xué)費(fèi)體現(xiàn)了公眾對(duì)高校的估值。這種機(jī)制下,，美國名?？梢跃W(wǎng)羅世界各地的人才，鞏固學(xué)術(shù)地位,，也可以招攬全球權(quán)貴,，換取進(jìn)一步發(fā)展的資源。然而,，這也使得美國本土學(xué)生在學(xué)費(fèi)和成績兩個(gè)維度上不得不面對(duì)全球競爭,，中產(chǎn)家庭和資質(zhì)平凡的學(xué)生面臨較大壓力。

“高考幣”定價(jià)的教育體系在基礎(chǔ)教育階段,，以高昂的成本灌輸零和博弈的價(jià)值觀,，完成通識(shí)教育和人才篩選。這種激勵(lì)機(jī)制偏離了我們對(duì)教育的期待,，體系中的KPI越高,，成本也越高。高等教育階段涉及三方博弈：手握“高考幣”的學(xué)生,、提供教育資源的高校和負(fù)責(zé)買單的財(cái)政,。志愿填報(bào)階段，考生話語權(quán)較強(qiáng),，但一旦錄取結(jié)束,，學(xué)生的話語權(quán)幾乎立刻歸零。高校發(fā)展更多依賴科研導(dǎo)向,，導(dǎo)致論文成為核心評(píng)價(jià)指標(biāo),，人才培養(yǎng)退化為論文生產(chǎn)的附庸。大量年輕人被輸送至“論文工廠”的流水線,，造成研究生供需失衡,。

國際競爭方面，來華留學(xué)問題觸及公平問題,，更容易引起公眾關(guān)注,。“高考幣”定價(jià)的高等教育體系對(duì)國際留學(xué)生的吸引力較低,，但一些高校為了提升國際影響力,，采取了提高留學(xué)生待遇等措施，這使得本土學(xué)生成為高校競逐各項(xiàng)KPI的“耗材”,。這種既要又要的做法,，使得高校在留學(xué)生錄取上動(dòng)作變形，引發(fā)公眾質(zhì)疑,。

在高等教育資源分配上,，短期需要在本土學(xué)生進(jìn)入高校后維持其“稀缺性”，倒逼高校照顧學(xué)生多元訴求,，實(shí)現(xiàn)真正的“三方博弈”,。長期則需為高等教育創(chuàng)造更多信用主體，用“高考幣”定價(jià)和法幣定價(jià)兩條腿走路,，滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)多元化的需求,。