原標(biāo)題：對兒童文學(xué)作品要“深看一眼”

兒童文學(xué)作品作為重要的小學(xué)語文資源越來越受到重視,，小學(xué)語文教學(xué)的兒童文學(xué)化呼聲越來越高。以目前人教版小學(xué)語文教科書為例，小學(xué)一到六年級課文中,，兒童文學(xué)作品共317篇,，其中童話作品44篇,。這些童話作品,，除了一部分保留了作品的完整性之外,，有的注明是經(jīng)過改寫或改編的,，是原著的簡縮版或變形版。在這個過程中,，原著所蘊含的審美價值和人文價值難免流失,。如何在被改編或改寫過的童話文本中引導(dǎo)學(xué)生透過文字，透過文學(xué)形象去“看見”童話中隱藏的本質(zhì)性意義,，如何利用這樣的內(nèi)容去喚醒學(xué)生的自我意識,，打開他們的心靈之眼，同時收獲美的思考,，這對于教師來說,，是頗有難度的考驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生“深看一眼”,，首先自己要具備“深看一眼”的能力,。

以安徒生的童話名篇《丑小鴨》為例,。這則童話歷來被看成是一個勵志作品，多數(shù)的解讀文章都停留在只要努力奮斗,，丑小鴨也能變成天鵝這個層面上,。其實，這是一個關(guān)乎自我認(rèn)知的童話,，是一個追問“我是誰”的童話,。“在一個春天,，我撲起翅膀往湖邊飛去,，我飛向那些美麗高貴的鳥兒時，看到鏡子似的湖面上倒映著自己的影子,！我這時才知道,，原來我本來就不是一只丑小鴨，我本來就是一只漂亮的天鵝??！”生為天鵝，卻一直誤以為自己是一只丑陋的鴨子,，這是因為小天鵝自出生起,，對自己的認(rèn)知完全建立在別人的評價之上,。直到有一天,，透過湖水這面鏡子,，它睜開了自己的眼睛,，第一次“看見”自己。小天鵝的自我與湖水中鏡像在剎那間融合,，真實的自我構(gòu)建了起來,。“我是誰,？”這一問題終于在自己“看見”自己時有了答案,。

丑小鴨不是變成了天鵝，而是通過打開心靈之眼“看見”了真相,，即正確的自我認(rèn)知來源于對自己的真正發(fā)現(xiàn)與判斷,，而不是來源于外在眼光對自己評判的被動接受?？梢韵胍?，安徒生《丑小鴨》這一主題的被“看見”，對于孩子自我意識的喚醒，對于他們自我認(rèn)知的正確構(gòu)建具有積極的意義,。這比“有奮斗就有成功”的主題，意義更為重大,。

葉君健先生翻譯的《丑小鴨》全文共5653字,，而人教版小學(xué)語文二年級（下）第28課改編后的《丑小鴨》只有426字。要在不足原著十分之一的文字里呈現(xiàn)原著所表達(dá)的主題及思想情感,，幾乎是不可能的,。這就要求兒童文學(xué)作品的解讀要擯棄慣性思維和固化觀念，追求有深度的導(dǎo)引與啟發(fā),，不能簡單地將兒童文學(xué)作品理解為“小兒科”,，只在表層挖掘一點點粗淺的意義。遺憾的是,，在關(guān)于《丑小鴨》的各種教學(xué)實錄里,，大多只是停留在“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”的層面上。由此可見,，對兒童文學(xué)作品“深看一眼”是多么重要,。而兒童，正如加拿大兒童文學(xué)理論家培利·諾德曼所說,，他們只是審美經(jīng)驗缺乏的人,，絕不是審美能力低下的人。

（作者：張戰(zhàn),，系湖南第一師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授）