來源：環(huán)球科學ScientificAmerican

IQ測試顯示，人類的IQ值每10年就會上漲3分,。照理來說,，現(xiàn)在的孩子應(yīng)該都要比上一輩更加聰明,。但是根據(jù)一些研究比對發(fā)現(xiàn)，新生的孩子在智力上與過去并無太大差異,。我們是被IQ測試給欺騙了嗎,？

1984年11月的一個星期六，我收到了一封令人震驚的郵件：荷蘭一位知名學者發(fā)來的數(shù)據(jù)顯示,，僅通過一代人,，荷蘭男性的IQ就上升了許多。如今,，我們在近30個國家都觀察到類似現(xiàn)象,。IQ上升可能不會一直持續(xù)下去，但這一趨勢卻貫穿了整個20世紀,，足以滋生一場信心危機：要么今天的孩子確實遠比父母聰明,，要么IQ測試并非衡量智力水平的最佳方法，至少在某些情況下是這樣,。

智力和原子

研究智力就像研究原子：不僅要知道是什么將它的各組成部分結(jié)合在一起,，還要了解是什么將它們拆分開來。將智力各組成部分綁定在一起的是一般智力因素g（general intelligence factor）,，而扮演“原子粉碎器”的,，是隨時間變化的認知趨向。能同時涵蓋這兩方面,，且從1947年一直沿用至今的韋克斯勒兒童智力測試（WISC）是目前公認最完善的IQ測試,。

WISC的10個項目分別測試不同的認知技能。類同測試測量人們察覺事物共性的能力,；詞匯測試檢測日常詞匯的積累情況,；常識檢測人們的基本信息儲備量；算術(shù)測試檢驗人們解決數(shù)學問題的能力……如果在某項測試中,，一個人的得分高于平均值,，那么他往往會在所有測試項目中都表現(xiàn)出色,。因此，我們提出了一般智力因素（g）,，來量化人們在智力測試中的表現(xiàn)：用名為因素分析（factor analysis）的數(shù)學方法,，測量人們在執(zhí)行各種相互關(guān)聯(lián)的認知任務(wù)時的表現(xiàn)，量化結(jié)果就是g,。

執(zhí)行一些認知任務(wù)時,，優(yōu)秀受試者的表現(xiàn)會高于平均水平。相對于日常行為,，測試中的認知任務(wù)更為復(fù)雜,，這有力地證明了g完全可用于衡量一般智力。WISC的測試項目也可以根據(jù)g的“負載量”進行分級：簡單來說,，在最高級的測試中,，高IQ人群會比大部分普通人表現(xiàn)得好，而在中等層次的測試中,，普通人的表現(xiàn)又比低IQ人群好,。

不同任務(wù)擁有不同的g負載量，這并不奇怪：很多人都會擊鼓,，但只有具有音樂天賦的人才能彈好鋼琴,；優(yōu)秀廚師在制作蛋奶酥時，或許比簡單地炒雞蛋更能顯示出勝于常人的天賦,，因為蛋奶酥的制作程序要比炒雞蛋復(fù)雜,，更適合測試廚師的烹飪技能。

IQ發(fā)展趨勢

如果一般IQ一直在增長,，那我們可以推測,，人們在WISC的每項測試中，得分上升幅度應(yīng)該與測試的g負載量成正比,。但面對IQ的增長時,，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)：每項測試結(jié)果的提高幅度與g負載量并不一致。類同和常識測試擁有相同的g負載量,，然而前者的增長幅度卻是后者的12倍,。想想那個烹飪的例子，如果烹飪技能一直在提高,，卻忽略了g負載量,，比如，炒雞蛋的技巧有了顯著的提高,，而攪制蛋奶酥的水平卻停滯不前，這就太奇怪了。

智商的增長由IQ值判斷,。從1947年到2002年間，WISC更新了三次,，在此期間得出了三個時期的估計增值。

最近,，IQ增長呈現(xiàn)出一種混亂的模式：類同測試增長24分,，而詞匯、算術(shù)和常識測試55年來僅有3分進展（見第62頁圖表）,。WISC不僅給出每項測試的分數(shù),，還對智力水平進行總結(jié)評估，稱為綜合智商（full scale IQ）,。WISC測試結(jié)果增長巨大,，總計18分。

瑞文推理測試（Raven’s Progressive Matrices,，由英國心理學家J·C·瑞文于1938年創(chuàng)制）同樣是分析IQ發(fā)展趨勢的重要測試,，它要求學生根據(jù)一組圖片推測下一張圖片是什么?；谄渌麌业臄?shù)據(jù),，我保守估計：人類IQ每10年會上升3分。為什么即使親緣關(guān)系較近的先輩也與我們有這么大的智力差距,？更糟糕的是,，來自英國的數(shù)據(jù)表明，從1900年開始,，IQ就在持續(xù)增長,。

了解IQ激增的相關(guān)概念后，我們再來看看IQ增長導(dǎo)致的4個矛盾,。前3個源于IQ增長的模式和幅度,，第4個則與我們對基因和環(huán)境的看法相關(guān)。

矛盾1：因素分析矛盾

WISC測試中,，IQ分數(shù)的增長模式與g負載量關(guān)系甚微,。智力怎么可能同時是一元的（如因素分析中所體現(xiàn)的）和多元的（每項測試都有各自的增長趨勢）？此矛盾的關(guān)鍵在于,，因素分析采用的是靜態(tài)設(shè)定,，將個體與恒定的社會變化作比較。而IQ發(fā)展趨勢是在動態(tài)環(huán)境中形成的，社會變化影響文化觀念,，其中就包括人們最關(guān)注的概念化技能（conceptual skills）,。

在給定的任意時間內(nèi)，因素分析會顯示短跑和跳高擁有近似的高g負載量,，也就是說,，擁有彈性雙腿的人短跑和跳高都十分出色。然而隨著時間推移,，年輕人或許會發(fā)現(xiàn)短跑魅力十足,，而跳高枯燥乏味，因此短跑越來越出色,，而跳高卻沒有進展。兩者的相關(guān)性掩蓋了一個事實：它們所需的技能基本沒有函數(shù)關(guān)系,。以最快的速度沖向橫桿并不一定會跳得最高,，因為你可能掌握不好起跳時間。最后,，短跑越來越出色,，而跳高卻毫無起色，這并不矛盾,。

兩代人IQ的巨大差異理應(yīng)在會話和日常生活中表現(xiàn)出來。

為了解釋IQ發(fā)展模式,，我們需要從功能上分析,，是什么隨時間的推移提高了各種認知技能?？茖W的進步引發(fā)兩大巨變：它教導(dǎo)我們,，以科學的分類來劃分世界與操縱世界同樣重要；它使邏輯擺脫具體的桎梏,，我們無需具體參考就可以在抽象環(huán)境下工作,。在20世紀早期，一個典型推論（syllogism）會是這樣：“巴吉度獵犬（Basset）擅長獵兔,。那是一條巴吉度獵犬,，因此，我狩獵時會用上那條狗,?！倍裉欤覀兏赡苓@樣說：“只有哺乳動物會哺育幼仔,。兔子和狗都哺育幼仔,，因此它們都是哺乳動物,。”

如果問狗和兔子有什么共同點,，生活在1900年的男孩會這樣回答：“你可以用狗來獵捕兔子,。”而生活在2007年的男孩會說：“它們都是哺乳動物,?！币粋€世紀前的人絕不會給出這樣“毫無價值”的答案，誰會關(guān)心狗和兔子都是哺乳動物,？重要的是什么有用而且能為人所用,。

過去一個世紀，人們在WISC類同測試中的得分之所以迅速上升,，正是因為它給“狩獵”（即實用性答案）打0分,，而給哺乳動物（即分類性答案）打滿分。詞匯和常識等測試則大為不同,。因為它們提取的是日常生活中的核心詞匯和基本信息，所以從具體到抽象的轉(zhuǎn)變對它們基本沒有影響,。

另一個顯示IQ分數(shù)大幅增長的是瑞文推理測試,，在這一測試中，我們很容易發(fā)現(xiàn)分數(shù)升高的原因,。要想得到高分,，你必須發(fā)現(xiàn)圖像的內(nèi)在特征，并利用邏輯推理判斷抽象圖形,。也就是說,，你必須找出一組圖形的邏輯順序，而現(xiàn)代視覺文化恰恰促進了這一能力的提升,。

我們很容易誤解WISC類同測試和瑞文推理測試之間的關(guān)系,。各種智力測試的因素分析顯示，這兩者的得分比其他任何一對測試結(jié)果都相似,，而且在這兩項測試中,，人們的得分也顯示了同樣幅度的高增長。然而它們就像短跑和跳高一樣,，幾乎沒有任何功能共性,。那么，這兩項測試為何會有相關(guān)性,，人們在兩項測試中得分的增長幅度為何如此相似,？原因在于，當一個人以科學的視角看待世界時,，會獲得兩個截然不同的好處：把推理從細枝末節(jié)的束縛中解放出來,，從而進行更深入的抽象分析,，這提高了瑞文推理測試的得分；觀察世界的角度從“實用”向“分類”轉(zhuǎn)變,，提高了類同測試的得分。一個人也許能從這兩方面獲得相同程度的好處,，但與這兩項測試相關(guān)的認知任務(wù)卻是相互獨立的。

因素分析還顯示,，算術(shù)測試和瑞文推理測試在同一因素上都擁有較高g負載量,。這也證實，數(shù)學思維方式和瑞文推理測試中的認知問題具有功能相似性,。畢竟,，瑞文推理測試要求受試者能夠看出圖形間的邏輯關(guān)系（前提是受試者沒有學過如何辨別這種關(guān)系），而數(shù)學則要求人們能夠處理非語言素材從而獲得證明,。因此用瑞文式的問題訓練小孩子,，使他們更善于解決數(shù)學問題，不失為一個明智的做法,，美國許多學校從1991年起就已經(jīng)開始這樣做了,。

然而，人們在瑞文推理測試中得分的大幅度增長與算術(shù)測試得分的零增長表明,，兩者之間的功能相關(guān)性并不強,。對一個非數(shù)學家來說，相比存在一個違背自然規(guī)律的獨立實體,，數(shù)學更缺乏邏輯,。如同嬰兒探索自然界一般，孩子們必須通過自我發(fā)現(xiàn)來探索數(shù)學世界,，并逐漸熟悉其中的“事物”,。然而瑞文式的任務(wù)對此沒有任何貢獻。

第一個矛盾解決了,。在任一特定時刻,，因素分析都能抽取出一個強有力的g因素。智力是單一的,，而大多數(shù)認知技能卻都彼此高度相關(guān),。隨時間的流逝，社會現(xiàn)實揭示認知技能游離于g因素,，智力開始呈現(xiàn)多樣性,。如果你想看到g,，那么暫停播放電影，立即截取圖像,，因為當電影一直播放時你是看不到它的,。社會并不做因素分析，它是消除因素負載量,、強加自身偏好的主宰,。

矛盾2：智力矛盾

人們的智商分數(shù)與瑞文推理測試的得分情況表明，父母的IQ總要比孩子低9~15分,。理論上,，兩代間的差距應(yīng)在會話和日常生活中表現(xiàn)出來，但事實上并非這樣,，我們不得不提出一個疑問：IQ的增長是否代表智力的增長,？

這個問題本身就是錯誤的。它暗示認知能力要么大幅增長,，要么毫無進步,，而20世紀卻見證了大眾趨勢中的一個特例。再來看看第62頁IQ增長曲線表,。WISC測試中,，受試者得分小幅增長的測試項目，都與教學科目緊密相關(guān),。將這種趨勢與美國國家教育進展評估測試（National Association of Educational Progress，通常稱為全國成績報告）的結(jié)果相比較,，事情就很清楚了,。

從1971年到2002年，四年級和八年級學生閱讀能力的提高相當于IQ上升4分,，而到了十二年級,，IQ增長幾乎回落到零。如果我們認真分析1972年到2002年間WISC測試結(jié)果的發(fā)展趨勢,，就會發(fā)現(xiàn)學齡兒童的基本信息儲備沒有任何進展,，只是詞匯量稍有增加。因此,，即使今天的孩子能在更小的年紀讀懂青少年文學作品，但對綜合能力要求更高的成人文學,，還是超過了他們的閱讀能力,。在閱讀《戰(zhàn)爭與和平》時，如果每隔一段就要查一次字典或者百科全書,，便很難體會閱讀的樂趣,。

從1973年到2000年,，四年級和八年級學生的數(shù)學能力提高程度相當于IQ上升11分，而十二年級學生的IQ增長這次確實為零,。越來越多的孩子在更小的年紀就掌握了計算技能,。WISC算術(shù)測試不僅測量計算技能，還測量其他一些能力,。例如這樣一個問題：“4個玩具6美元,，7個玩具多少錢？”許多會直接筆算的孩子并不知道解答這道題需要兩種運算方式：先做除法,，再做乘法,。另一些孩子則不會做涉及分數(shù)的心算。

我猜想,，盡管孩子們在更小的年紀就掌握了計算技能,，但數(shù)學推理技能卻沒有進步。而對于高等數(shù)學來說,，推理技能是必需的,。因此，到了十二年級,，學生解決數(shù)學問題的能力得不到提高,，影響了IQ的增長。

現(xiàn)在,，我們知道了在交談時,，為什么孩子與長輩的表現(xiàn)相差不大。假設(shè)一個剛剛畢業(yè)的高中生正與祖父（也完成過高中學業(yè)）談?wù)撘恍瞧谇皟扇硕甲x過的一本小說,。我們不會認為祖孫倆誰比誰差,；同樣,，如果兩人在高中畢業(yè)不久,，都寫了一篇關(guān)于當時現(xiàn)狀的短文，我們也不會認為,，祖孫倆的詞匯量誰比誰大,。

矛盾3：智力遲鈍矛盾

第三個矛盾與我們100多年前的先輩有關(guān)。如果將現(xiàn)代人的平均智商設(shè)定為100,，那么1900年的人平均智商就是50~70,，這似乎表明那時的人都患有智力遲鈍 （mental retardation）。但我們知道,，這個推論并不正確,。我們的先輩并不比我們笨，而真正的智力遲鈍者是無法應(yīng)付日常起居的,。

文蘭適應(yīng)行為量表（Vineland Adaptive Behavior Scale） 顯示,，在IQ快速增長的時期,，處理日常問題的能力保持恒定。與1984年的孩子相比,，今天的孩子（7歲到18歲）在交流和社會化測試中的得分并沒有提高,，在日常生活技能測試中的得分反而下降了（該測試包含了一些過時的項目，比如“縫紉或給衣服鑲邊”,。）

我們沒有在1900年后變得更聰明,，這并不意味IQ的大幅度增長毫無意義。隨著科學將思想從具體情景中解放出來,，各式問題也相繼涌現(xiàn),，我們則可以運用抽象、邏輯和猜想來解決這些問題,。自1950年以來,，我們能夠越來越巧妙地沖破先前習得規(guī)則的束縛，當即解決各種問題（見第65頁圖文框）,。

矛盾4：基因和環(huán)境矛盾

一對雙胞胎一出生就被分開撫養(yǎng),，長大后，他們的智商水平要比隨機選取的兩個人相似得多,。顯而易見,，這是因為他們擁有相同的基因。這些研究也常被引用來說明基因的作用是決定性的,，而環(huán)境的影響微乎其微,。但兩代人IQ的巨大差異似乎又表明環(huán)境因素影響巨大。因此第四個矛盾就是,，環(huán)境的影響既微不足道（血緣關(guān)系研究）,，又強而有力（IQ增長趨勢），這是如何體現(xiàn)的,？

設(shè)想雙胞胎約翰（John）和喬（Joe）剛出生就被分開，且都生活在一個癡迷籃球運動的地方,。相同的基因使他們比同齡人長得更高,、發(fā)育更快。約翰在一個城市上學,，比其他人更熱衷打籃球,，練習地更多，球技也更好,，引起了學校年級教練的注意,，于是得以進入球隊，到高中后繼續(xù)發(fā)展,，在那里得到了職業(yè)化訓練,。喬在幾百英里外的另一個城市上學,，由于他的基因與約翰相同，也比同齡人個頭高,、發(fā)育快,，因此他很可能有著與約翰近似的生活軌跡。

換句話說,，隨著他們所處的環(huán)境越來越有利,，剛出生時不明顯的基因優(yōu)勢就決定了他們最終的籃球運動水平——進行更多練習、參加團隊比賽,、受到專業(yè)化訓練等強有力的環(huán)境因素突顯了基因的作用,。

現(xiàn)在設(shè)想一個孩子的天資要比另一個高一些，他們中的哪一個會喜歡上學,、經(jīng)常受到贊揚,、喜歡泡圖書館、在最優(yōu)秀的班級學習,，最后考入大學,？如果這個孩子有一個未曾謀面，但經(jīng)歷相似的孿生兄弟,，如何解釋他們成年以后相似的IQ水平,？相同的基因并非獨立作用，而是能夠共同選擇相似的環(huán)境,，這將是一個難解之謎,。

控制了作用于能力和環(huán)境之間的強烈反饋回路（feedback loop），基因便可以從中獲利,。一種基于基因的能力優(yōu)勢會帶來有利的學習環(huán)境,；而良好的學習環(huán)境會放大學習能力的優(yōu)勢，使之得以進入最優(yōu)秀的班級,，而這樣的班級又為他提供了更好的學習環(huán)境,；這一環(huán)境再一次放大能力優(yōu)勢，為他順利進入優(yōu)秀大學鋪平道路,。這些反饋回路影響著一個人的命運,，因此我和我的合作者美國布魯金斯學會（Brooking Institution）的威廉·T·狄更斯（William T。 Dickens）將它們稱為“個體乘數(shù)”（individual multiplier）,。

同樣還存在“社會乘數(shù)”（social multiplier）,。為滿足19世紀末20世紀初工業(yè)革命的需要，社會教育程度不斷提高,。當中學教育開始普及,，每個渴望躋身中產(chǎn)階級的人都想獲得高中文憑；當高中文憑已經(jīng)普及，大家又開始追求大學文憑,。經(jīng)濟發(fā)展締造了一個中產(chǎn)階級,，他們希望能夠更明智地激勵孩子；能勝任需要獨當一面的高薪工作,；能夠享受需要更高認知技能的閑暇活動,。沒人愿意被看成是不稱職的父母，不適合晉升的員工,，無聊乏味的同事,。每個人都不斷提高個人能力來應(yīng)對新的社會環(huán)境，這推動社會平均水平向更高的方向發(fā)展,；人們繼續(xù)對新環(huán)境作出反應(yīng),，進而繼續(xù)將平均水平推向更高。如此反復(fù)的結(jié)果就是：認知技能僅經(jīng)過一代人就大幅上升,。

在一代人之中,，遺傳差異驅(qū)動反饋過程；在兩代人之間,，環(huán)境發(fā)展趨勢驅(qū)動反饋過程,。哪個因素起決定性作用，那個因素就更有效,。

IQ增長與現(xiàn)實

專業(yè)性工作提高了人們的創(chuàng)新能力,。因為社會需要越來越多的人從事管理、技術(shù)以及專業(yè)性工作,，因此拋棄循規(guī)蹈矩（如推理測試顯示）,，不斷發(fā)展創(chuàng)新思維的能力則具有更重要的社會意義。

第一胎出生的孩子對分析更感興趣,。近年來,，家庭規(guī)模日益縮小，這也意味著有更大比例的新生兒都是第一胎,。因此能否增強孩子的認知技能就成了評判家長是否稱職的先決條件,。父母必須認真對待孩子所能想到的各種問題，也就是說,，他們要耐心回答無數(shù)個“為什么”,。

視頻和電子游戲提高了人們在視覺和符號環(huán)境下解決問題的能力。游戲中的具體認知要求如下：俄羅斯方塊（Tetris）——空間幾何,；神秘島（Myst）——工程解謎；俠盜獵車（Grand Theft Auto）——繪制地圖,。要想充分享受閑暇活動帶來的樂趣,，人們必須具備更強的解決問題的能力。國際象棋大師越來越年輕,，錦標賽的參賽標準也越來越高,。

上一代人的電視節(jié)目如《我愛露茜》（I Love Lucy）,、《法網(wǎng)》（Dragnet）、《警界雙雄》（Starsky and Hutch）,，根本不需要集中注意力就可以輕松觀賞,，但是從1981年的《希爾街的布魯斯》（Hill Street Blues）開始，一集劇情中就交織著多達10條線索,。熱播劇《24小時》（24）更是將20多個角色的生活串聯(lián)在一起,，而且每一個人物都有一個獨立的故事

IQ的增長沒能使人們擺脫盲目輕信。抽象的分類和分析可以抵御謬論而不能抵御意識,?？纯从卸嗌偃讼嘈派駝?chuàng)論 （creationism）、飛碟（flying saucers）和占星術(shù)（astrology）就知道了,。

近代歷史見證了另一種趨勢,。一些能夠大幅提高人們重要才智的詞匯，已經(jīng)豐富了受教育民眾的語言,。每個詞匯都代表了一組概念,，這些概念繪制了某些應(yīng)用于社會問題和道德問題的分析方法。特在此舉例如下：市場（market）（1776年開始流行）,、百分比（percentage）（1860）,、自然選擇（natural selection）（1864）、對照組（control group）（1875）,、隨機取樣（random sample）（1877）,、自然主義謬論（naturalistic fallacy）（1903）、神力效應(yīng)（charisma effect）（1922）,、安慰劑（placebo）（1938）,、弄虛作假（falsification）（1959）。

由于大學的專業(yè)分科制度,，每個大學畢業(yè)生都只能運用這些詞匯中的一小部分,。IQ的全面增長并未實現(xiàn)，因為在過去百年間,，大學本可以更好地教育學生,。所以在21世紀，人們的能力是否會進一步提高,，我們無從知曉,。