編者按

華為創(chuàng)始人,、CEO任正非今年內(nèi)在多次接受媒體采訪時,，表達出濃濃的教育情,。他說,，國家強盛是在小學(xué)的講臺上完成的,。把教育做好,，國家才有未來,。他說，再窮不能窮教師,，要讓優(yōu)秀的人才愿意去當(dāng)老師,，讓優(yōu)秀的孩子愿意學(xué)師范，這樣就可以實現(xiàn)用最優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人,。

這幾年,，每當(dāng)有中小學(xué)教師招錄名單中出現(xiàn)諸如清華、北大這樣的名校畢業(yè)生時,，總會引起社會的關(guān)注甚至驚詫,。名校、高學(xué)歷畢業(yè)生到中小學(xué)任教,，究竟是正當(dāng)其用,，還是大材小用？公眾的議論紛紛催發(fā)我們的思考——基礎(chǔ)教育究竟需要什么層次的教師,？“優(yōu)秀”與學(xué)歷有沒有關(guān)聯(lián),？什么樣的政策能夠真正把“優(yōu)秀的人”吸引到教師隊伍中？許多理念需要厘清,，許多問題有待探討,。

作者：周彬（華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，院長）

2016年,，北京的人大附中發(fā)布了該校當(dāng)年的新教師錄用名單,，以北大、清華和眾多國外名校畢業(yè)生為主的這份名單引起大家的高度關(guān)注,。

不久前,，深圳中學(xué)發(fā)布了該校今年新教師錄用名單，大量名校畢業(yè)生榜上有名,，再次引發(fā)公眾關(guān)注,。

讓人奇怪的是，部分輿論并沒有因為大量名校畢業(yè)生的登榜,，為中小學(xué)教師學(xué)歷層次的提升而歡欣鼓舞，反倒覺得這些名校畢業(yè)的學(xué)生去做中小學(xué)教師,，盡管是去像人大附中,、深圳中學(xué)這樣的名校,，也是對高端人才的浪費。的確,，我們的中小學(xué)校已經(jīng)久不見像北大,、清華畢業(yè)的學(xué)生了，突然看到有一定規(guī)模的名校生入職中小學(xué)校,，難免會讓大家覺得意外和新奇,，但覺得這些背負名校盛名的畢業(yè)生進入中小學(xué)校教書就是人才浪費的觀點，卻值得我們深思并進一步重新審視基礎(chǔ)教育對學(xué)生成長,、國家人才隊伍建設(shè)的功能定位,。

昆明市盤龍小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生體驗智能書法課。新華社發(fā)

高學(xué)歷教師重在提升教育層次而非提高教學(xué)業(yè)績

在我國,，高學(xué)歷畢業(yè)生到中小學(xué)校任教究竟是什么樣的狀況,，這種狀況在國際教師學(xué)歷情況與學(xué)歷變化趨勢中處于什么樣的位置？以教育部官網(wǎng)公布的相關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),，筆者就2017年我國基礎(chǔ)教育階段高學(xué)歷教師基本情況進行了整理,。當(dāng)年我國初中教師中研究生學(xué)歷占比為2.60%，高中教師中研究生學(xué)歷占比為8.94%,，中學(xué)教師合計為4.71%,；全國中小學(xué)教師中研究生學(xué)歷占比為2.73%?？吹竭@個比例后,，對于人大附中和深圳中學(xué)大規(guī)模招錄高學(xué)歷大學(xué)畢業(yè)生入職，媒體對此感到“驚訝”也就不再驚訝了,，畢竟高學(xué)歷教師占比的確不高,。可是,，當(dāng)我們把這種占比放到國際上來看,，還會不會讓我們覺得驚訝呢？

以同樣的標(biāo)準來看我們近鄰的情況,，據(jù)日本文部省2018年發(fā)布的數(shù)據(jù),，2016年日本公立初中教師研究生學(xué)歷占比為7.5%，公立高中教師研究生學(xué)歷占比為15.2%,，私立高中教師研究生占比為18.4%,。由此可見，日本初中教師中研究生學(xué)歷占比在數(shù)量上只比我們高4.9%,，但在絕對值上卻是我們的3倍,；高中的情況也比我們好很多，絕對值基本上是我們的2倍,。和我們有著相似教育文化的日本如此,，那與我們隔著一個太平洋的美國,，對高學(xué)歷教師的態(tài)度又是怎樣的呢？根據(jù)美國國家教育數(shù)據(jù)中心（NCES）2016年所做的國家教師與校長調(diào)查（NTPS）,，55%的小學(xué)教師和59%的中學(xué)教師有高于本科的學(xué)歷（碩士,、教育專家和博士）。當(dāng)我們看到這個數(shù)字的時候,，會不會覺得不可思議,？而美國人會不會覺得這也是在浪費高層次人才呢？在2000年的時候,，美國小學(xué)教師中高于本科學(xué)歷的占比為45%,，中學(xué)教師中高于本科學(xué)歷的教師占比為50%，也就是說美國不但沒有覺得這是人才的浪費,，反而是這個比例在不斷上升,，因為高于本科學(xué)歷的教師所占比例在4年中（因為NTPS每年調(diào)查一次）不但沒有下降，反而上升了10%和9%,，而他們上升的比例就已經(jīng)高于我們現(xiàn)在的比例,。

棗莊市市中區(qū)紅旗小學(xué)教師輔導(dǎo)學(xué)生下國際象棋。新華社發(fā)

是不是學(xué)歷高了,，就能夠證明教學(xué)水平高呢,？其實，盡管高與不高在不同國家可能會有不同的標(biāo)準,，但基礎(chǔ)教育有多少內(nèi)涵,，對學(xué)生成長有多長遠的引領(lǐng)，對學(xué)生能力的發(fā)展有多大的幫助,，卻還是有著相同的標(biāo)準,。事實上，最早一批招錄高學(xué)歷教師的中小學(xué)校,，普遍對高學(xué)歷教師的評價不高,，認為他們的課堂教學(xué)水平甚至不如本科或本科以下學(xué)歷的教師，就學(xué)校的教學(xué)業(yè)績來看也沒有明顯的優(yōu)勢,?？傻搅私裉欤瑸槭裁匆恍┲袑W(xué)仍然熱衷于招高學(xué)歷教師,？這表明學(xué)校對教育內(nèi)涵的需求,，對學(xué)生成長的高位引領(lǐng)，已經(jīng)勝過對課堂教學(xué)水平和學(xué)生考試成績的需求,。

高學(xué)歷教師不僅是用來改變教育績效的,，更是用來改變教育績效標(biāo)準的；高學(xué)歷教師不僅是用來提高課堂教學(xué)水平，更是用來充實學(xué)校教育內(nèi)涵的,。當(dāng)學(xué)校高學(xué)歷教師不成規(guī)模時,，對他們的考核標(biāo)準和職業(yè)期許都是常規(guī)的,，并不希望他們?yōu)闃?biāo)準帶來什么變化,，只是希望他們能夠在常規(guī)標(biāo)準上做得比其他教師更加優(yōu)秀?？墒?，由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺以及具體教學(xué)策略的不足，在常規(guī)標(biāo)準上他們不但難以做得優(yōu)秀,，就連跟上常規(guī)標(biāo)準都有困難,，畢竟這不是他們學(xué)歷高帶來的長處。一所學(xué)校不但要促進學(xué)生成長,，要推動教師專業(yè)發(fā)展,，也要推動學(xué)校變革與轉(zhuǎn)型，學(xué)生成長和教師專業(yè)發(fā)展靠的是在已有教育標(biāo)準上做得更加優(yōu)秀,，而學(xué)校變革與轉(zhuǎn)型則是要在教育標(biāo)準上變得更有意義和內(nèi)涵,。于是，隨著學(xué)校對更有內(nèi)涵教育標(biāo)準的追求,，隨著學(xué)校高學(xué)歷教師規(guī)?；拇嬖冢瑑烧叩幕有?yīng)逐漸顯現(xiàn),，或許這就是我們看到像人大附中和深圳中學(xué)愿意大規(guī)模招錄高學(xué)歷教師的原因了,。

合肥一六八玫瑰園，老師在入隊儀式上為少先隊員佩戴紅領(lǐng)巾,。新華社發(fā)

沒有高層次教師就很難讓基礎(chǔ)教育上層次

高層次大學(xué)的畢業(yè)生當(dāng)中小學(xué)教師雖然不多見,，但在歷史上也并不是沒有，而且我們以前也是習(xí)以為常的,。翻看近代教育史,，陶行知先生就是美國哥倫比亞大學(xué)的畢業(yè)生，當(dāng)然他本來就是跟隨杜威研習(xí)哲學(xué)和教育學(xué)的,；但像呂叔湘,、葉圣陶等語文大師也曾經(jīng)有很長一段時間是深耕基礎(chǔ)教育的。之所以大家對曾經(jīng)的這些大師們到中小學(xué)當(dāng)教師不覺得驚訝,，一方面是他們只是經(jīng)歷過當(dāng)中小學(xué)教師這個崗位,，但最終的成就不是在這個崗位上做出來的，畢竟呂叔湘是語言學(xué)家,，而葉圣陶以文學(xué)著名,；另一方面那時候的中小學(xué)盡管也是基礎(chǔ)教育，但依然是精英教育體系中的一部分，像朱自清,、葉圣陶等也都可以在當(dāng)時的大學(xué)和中學(xué)課堂間隨意轉(zhuǎn)換,。

今天的中小學(xué)似乎考慮更多的是知識的傳授效率，而少有對他們思想的熏陶和價值的引領(lǐng),，對教師知識的需求也只是限制在學(xué)科基礎(chǔ)知識,。如果說還有更高的要求，也不是在學(xué)科知識上,，而是更豐富的教學(xué)策略,。可是,，這一切只能說是基礎(chǔ)教育定位下滑了,，基礎(chǔ)教育的品位下降了，但絲毫不能因此就說基礎(chǔ)教育并不需要高層次的教師了,。隨著基礎(chǔ)教育普及化進程的加快,，受益的學(xué)生群體越來越多，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模越來越大,，這意味著不管是針對學(xué)生個體的教育,，還是針對學(xué)生群體的管理，都變得比舊時的學(xué)校更有挑戰(zhàn)性,，從需要的角度來講,，既然學(xué)校教育和學(xué)校管理都更有挑戰(zhàn)了，那今天的基礎(chǔ)教育對師資的需求應(yīng)該比舊時學(xué)校的要求更高而不是更低了,。

有教育情懷,，懷有與學(xué)生共同成長的特殊興趣，是成為一名好教師的條件,。但對于今天的基礎(chǔ)教育來講,，我們對教師的要求已不局限于此，新入職的教師如果沒有對學(xué)習(xí)科學(xué),、認知科學(xué),、腦科學(xué)以及人工智能的最新成果的吸納，基礎(chǔ)教育也就只能是永遠的“基礎(chǔ)的”教育了,。

多高層次的教師都不會成為人才的浪費

我們對基礎(chǔ)教育有著雙重理解,，一是“基礎(chǔ)的”教育，這樣的教育不是特別重要,，畢竟只是教育中的基礎(chǔ)性工作,，于是對基礎(chǔ)教育教師的要求也不會太高；一是為教育打基礎(chǔ),，這樣的教育就顯得特別重要,，畢竟我們?yōu)榻逃蛳率裁礃拥幕A(chǔ)，就大致決定著孩子們以后的成長方向，以及在受教育的路上能夠走多遠,，這時候?qū)A(chǔ)教育教師學(xué)歷和水平的要求就不會再設(shè)限,，而是覺得再怎么高學(xué)歷的教師都不是對人才的浪費，因為越是優(yōu)秀的教師,，越是高學(xué)歷的教師,，越是高層次的教師，才會為孩子們打下更堅實的也是更有品質(zhì)的教育基礎(chǔ),。

今天的基礎(chǔ)教育力圖從基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)目標(biāo)向上延伸,，比如培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)（知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀），再到發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng),。的確,，基礎(chǔ)教育的理想已經(jīng)變得非常豐滿了，但如何依賴當(dāng)時培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的教師,，去培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo),，去發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，這不僅是一個教育問題,，而更是一個教師專業(yè)發(fā)展的問題,。與此相應(yīng)，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能時,，我們對小學(xué)教師的要求是中等師范學(xué)校畢業(yè)就可以了,，對初中教師的要求是師范高等專科學(xué)校畢業(yè)就可以了,，對高中教師的要求是師范本科專業(yè)畢業(yè),。到了今天，盡管基礎(chǔ)教育的理想和目標(biāo)都v發(fā)生了變化,，但依然在沿用當(dāng)時對教師入職的學(xué)歷要求,，更讓我們覺得尷尬的是，原本對教師入職的最低要求,，卻成了大家看待教師學(xué)歷水平的標(biāo)準,。其實，要推動基礎(chǔ)教育向著更高遠的理想和更高水準的目標(biāo)前進,，就要對教師學(xué)歷層次和能力標(biāo)準都提出更高的要求,。

對于投身基礎(chǔ)教育的教師，所面臨的挑戰(zhàn)不再是擁有多少學(xué)科知識,，而是看他對學(xué)科知識的理解能夠達到什么樣的深度,，因為今天的教學(xué)任務(wù)不再是傳授教材上的學(xué)科知識，而是借助于學(xué)科教材、依托于教師對學(xué)科知識的深刻理解,，來達到發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的,。與基礎(chǔ)教育為孩子未來教育和未來人生打基礎(chǔ)的定位相一致，教師的學(xué)歷層次和能力水平再高,，也都不可能成為人才的浪費,。

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《光明日報》（2019年06月11日14版）

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