增

國學內(nèi)容普漲,。今秋即將投入使用的語文出版社新課本中，大幅增加了反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文比重,。一至六年級相關(guān)課文約占全部課文的30%,；　七至九年級相關(guān)課文約占全部課文的40%，每冊安排兩個單元的古詩文,。

今年有望啟用的修訂版中,，曾經(jīng)在五六年級語文教材才設(shè)置的課后練習“古今賢文”，有可能增加到每冊課本中,。

減

課文數(shù)量減少,。語文出版社小學語文部負責人鄭偉鐘介紹，目前新修訂的教材課文數(shù)量減少了15%,。蘇教版高中課本在原來的5個模塊,、20個專題不變的前提下，篇目也從108篇調(diào)整為95篇,。

換

更新時代標簽,。新修訂語文版教材約更換了40%的課文，如中學課本里將 《洲際導彈自述》改為《網(wǎng)絡(luò)表情符號》,，切合互聯(lián)網(wǎng)時代的學生生活,。人教版教材最近一次修訂中，七年級語文教材中30篇課文亦有多篇被更換,。

留

傳承經(jīng)典,。此次修訂的各版本中，不乏傳承多年的老面孔,。例如,，體現(xiàn)愛國主義和革命傳統(tǒng)教育的 《小英雄王二小》《國旗和太陽一同升起》 等課文得以保留,，體現(xiàn)優(yōu)秀品德與情操的 《我能行》《月下槳聲》等也依舊保留。

據(jù)新華社北京6月13日電近日,，各地中小學入學報名工作陸續(xù)啟動,，語文教材的修訂也再次受到關(guān)注。根據(jù)教育部今年4月公布的《關(guān)于2016年中小學教學用書有關(guān)事項的通知》,，義務(wù)教育品德,、語文、歷史學科,，起始年級使用新編,、修訂教材。

語 文教材怎么修,？修訂后語文課本更注重哪些內(nèi)容,？“新華視點”記者梳理發(fā)現(xiàn)，自2012年全國義務(wù)教育新課標啟用后,，已有包括人教版,、語文版、蘇教版在內(nèi)的 多版語文教材進行了修訂,，增,、減、換,、留是新修訂課本的四個特點,。而對于此前有語文書中存在常識性錯誤，部分插圖陳舊粗糙,，一些編排缺乏梯度,，甚至存在 “教材不夠，教輔來湊”等問題,，此次修訂將有一定程度修復,。

怎么修？

多審并行千人參與

業(yè)內(nèi)人士指出,，修訂語文教材時的增減換留看似簡單,，其實是一項極為耗時耗力的大工程，難度甚至超過編寫新的教材,。

——修訂期長達三四年,。人教版語文教材于2013年1月重啟修訂，然而早在2010年之前,，出版社就已經(jīng)分赴各地進行了多輪調(diào)研,，收集建議。據(jù)記者了解，多數(shù)版本語文教材從修訂立項到最終出版使用,，少則三年,，多則四五年。

——多選多審多讀,。據(jù)業(yè)內(nèi)人士介紹,，語文教材的修訂要經(jīng)過一個復雜的過程：征求社會意見,，擬定教材修訂方案,，選文，編訂,，統(tǒng)稿會,，編寫組討論，修改定稿,，審稿,，審讀等。

人民教育出版社編審顧之川表示,，在審稿環(huán)節(jié),，各大出版社一般都按照責任編輯初審、編輯室主任復審,、主管社領(lǐng)導三審這樣的程序,，有的還約請語言學、文學和語文教育學專家特約審稿,。

據(jù)了解,，有的出版社還會對教材部分篇目進行試教，如語文出版社教材中《我的發(fā)現(xiàn)》《一諾千金》等課文,，均由語文特級教師進行試教,，便于理解編寫理念和思路。

—— 動輒千余人參與,。據(jù)語文出版社提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù),，在該社此次語文教材修訂中，全國各地有100多位省市級教研員,、2000多名一線教師參與了研討和審改,，發(fā) 放并回收調(diào)查表1000余份。蘇教版光是在選文階段,，就有近200名專家參與,，包括小學一線教師、特級教師,、教研員,、大學教授等。

與此同時,，部分教育及文學名家也參與其中,。曾榮獲“國際安徒生獎”的著名兒童文學作家曹文軒是國家中小學語文教材編寫工作的主編之一,，孫紹振、溫儒敏,、倪文錦等語文教育領(lǐng)域的專家也時常參與教材修訂的座談,、策劃。

依據(jù)啥,？

文質(zhì)兼美是最高標準

專 家表示,，語文教材修訂并非信馬由韁。在具體操作中,，各大出版社語文課本的修訂主要依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》,。史玉娜 等業(yè)內(nèi)人士告訴記者，每當新課標出爐,，他們都會組織相關(guān)專家進行新老對比研究,，分析其中的新變化、新趨勢,，應(yīng)用到修訂工作中去,。

一線師生的意見是修訂標準之一。鄭偉鐘告訴記者,，他們從2008年起每年都給學校師生發(fā)放征求意見表,，以“你最喜歡的課文是什么”“你最不喜歡的課文是什么”等問題作為參考。

在修訂過程中,，堅持工具性與人文性的統(tǒng)一是一個重要原則,，即老師好教、學生好學,、教材好看,。

山東省臨沂市語文老師胡小丹認為，修訂要堅持教材的本質(zhì)——一種教育工具,，需要對晦澀陳舊的課文進行淘汰更換,，“這樣降低了教學難度，為師生減負,，同時有助于學生知識庫的更新,。”

人文性則要求教材注重引領(lǐng)學生思考人生,、社會和自然,，形成正確三觀。

“教材應(yīng)是一個例子,，而不是一個標準,。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉說，不同時代,、不同學生決定了語文教材永遠存在多維多面,，需要持續(xù)創(chuàng)新。

21世紀教育研究院副院長熊丙奇建議,，在調(diào)整語文教材的同時,，更要改革教學方式和評價體系，消除應(yīng)試思維,，真正讓語文教育起到教書育人的作用,。

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