李奕：去庫存、調(diào)結(jié)構(gòu),、轉(zhuǎn)方式,，同樣可以用來概括北京在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革,。北京已經(jīng)完成了義務(wù)教育均衡發(fā)展的國家級驗收，但我們認為在新的均衡發(fā)展平臺,，教育投入要從以前更關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施和硬件建設(shè),，轉(zhuǎn)移到對師資水平和師資環(huán)境的優(yōu)化上來。

為此北京專門出臺了鄉(xiāng)村教師提升計劃,。這個計劃聚焦于老師的保障水平和資源環(huán)境調(diào)整,，包括漲工資,、為鄉(xiāng)村教師和薄弱地區(qū)學校老師提供到城區(qū)或名校學習的機會,，這個教師培訓計劃已經(jīng)運行了兩年，有十幾萬人次的老師參加,。

比如以前我們可能給學校配備鋼琴,、籃球架等硬件資源，現(xiàn)在更關(guān)注是不是有專業(yè)的籃球老師給輔導等“軟件”資源的配備,。在向農(nóng)村教育的投入中,，現(xiàn)在更傾向于投入到教師素質(zhì)的提升、學校管理水平的提升,，以及學校精細化資源的構(gòu)建上,。

《瞭望》：教育薄弱地區(qū)的孩子如何能獲得豐富的教育資源？

李奕：以組織社會實踐活動為例：論教育資源,，當然是城里的資源更豐富,，過去也只有本地區(qū)的孩子能享受到。現(xiàn)在,，我們通過政府購買服務(wù),，打破資源邊界，讓延慶,、密云的孩子也可以到城里來參加活動,，共同完成一個項目。這就需要在體制機制上有新的突破,，包括經(jīng)費,、辦學方式上的突破，否則這些孩子仍然走不出鄉(xiāng)村,，走不出學校,，仍然沒有實際獲得，他的福祉何來,？

均衡教育資源,，增加交流互動很重要。比如讓北京最北部山區(qū)的一個鄉(xiāng)村喇叭溝門的孩子,，和西城,、海淀的孩子在一起交流,。過去學校之間是獨立的，彼此見不到?，F(xiàn)在讓他們見著了,，對彼此的成長都更加有益。

《瞭望》：你怎么看很多家長為孩子設(shè)計的上“好幼兒園-好小學-好中學-好大學”的成長道路,？

李奕：我們并不排斥這種說法,，當然要為孩子選一個好小學、好初中,、好高中,。但關(guān)鍵是這個“好”，是以學校單體過度占有資源封閉的“好”,，還是開放,、共享的“好”？

北京率先在一批優(yōu)質(zhì)學校實行集團化,、聯(lián)盟化辦學探索,，以此帶動薄弱地區(qū)薄弱學校，而且,，這并不是簡單的,、單向的付出，而是獲得了更豐富的教育資源,。比如說五所學校聯(lián)盟,，我貢獻的是五分之一，獲得的是五分之四,。