李奕：去庫存,、調(diào)結(jié)構(gòu),、轉(zhuǎn)方式，同樣可以用來概括北京在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革,。北京已經(jīng)完成了義務(wù)教育均衡發(fā)展的國家級(jí)驗(yàn)收,，但我們認(rèn)為在新的均衡發(fā)展平臺(tái)，教育投入要從以前更關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施和硬件建設(shè),，轉(zhuǎn)移到對(duì)師資水平和師資環(huán)境的優(yōu)化上來,。

為此北京專門出臺(tái)了鄉(xiāng)村教師提升計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃聚焦于老師的保障水平和資源環(huán)境調(diào)整,，包括漲工資,、為鄉(xiāng)村教師和薄弱地區(qū)學(xué)校老師提供到城區(qū)或名校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這個(gè)教師培訓(xùn)計(jì)劃已經(jīng)運(yùn)行了兩年,，有十幾萬人次的老師參加,。

比如以前我們可能給學(xué)校配備鋼琴、籃球架等硬件資源,，現(xiàn)在更關(guān)注是不是有專業(yè)的籃球老師給輔導(dǎo)等“軟件”資源的配備,。在向農(nóng)村教育的投入中，現(xiàn)在更傾向于投入到教師素質(zhì)的提升,、學(xué)校管理水平的提升,，以及學(xué)校精細(xì)化資源的構(gòu)建上。

《瞭望》：教育薄弱地區(qū)的孩子如何能獲得豐富的教育資源,？

李奕：以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為例：論教育資源,，當(dāng)然是城里的資源更豐富，過去也只有本地區(qū)的孩子能享受到?，F(xiàn)在,，我們通過政府購買服務(wù)，打破資源邊界,，讓延慶,、密云的孩子也可以到城里來參加活動(dòng)，共同完成一個(gè)項(xiàng)目,。這就需要在體制機(jī)制上有新的突破,，包括經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)方式上的突破,，否則這些孩子仍然走不出鄉(xiāng)村,，走不出學(xué)校，仍然沒有實(shí)際獲得,，他的福祉何來,？

均衡教育資源，增加交流互動(dòng)很重要,。比如讓北京最北部山區(qū)的一個(gè)鄉(xiāng)村喇叭溝門的孩子,，和西城、海淀的孩子在一起交流,。過去學(xué)校之間是獨(dú)立的,，彼此見不到。現(xiàn)在讓他們見著了,，對(duì)彼此的成長都更加有益,。

《瞭望》：你怎么看很多家長為孩子設(shè)計(jì)的上“好幼兒園-好小學(xué)-好中學(xué)-好大學(xué)”的成長道路？

李奕：我們并不排斥這種說法,，當(dāng)然要為孩子選一個(gè)好小學(xué),、好初中、好高中,。但關(guān)鍵是這個(gè)“好”,，是以學(xué)校單體過度占有資源封閉的“好”，還是開放,、共享的“好”,？

北京率先在一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)行集團(tuán)化、聯(lián)盟化辦學(xué)探索,，以此帶動(dòng)薄弱地區(qū)薄弱學(xué)校,，而且，這并不是簡單的,、單向的付出,，而是獲得了更豐富的教育資源。比如說五所學(xué)校聯(lián)盟,，我貢獻(xiàn)的是五分之一,，獲得的是五分之四。