浙江大學數(shù)學系教授蘇德礦在網(wǎng)絡直播微積分課前,，與網(wǎng)絡直播人員溝通,。（2017年攝）新華社發(fā)

雙一流建設離不開教師這個“第一資源”

雙一流建設，離不開政府與社會的大力支持,，需要進一步深化體制機制的改革,，需要加強治理體系與治理能力的現(xiàn)代化建設,，也需要不斷調整高等教育的學科專業(yè)結構，更新和優(yōu)化課程與教學內(nèi)容等等,。但是,，教師是其中最重要的因素。正是因為如此,，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中才會非常明確地將教師作為“教育發(fā)展的第一資源”,，這體現(xiàn)了教育發(fā)展規(guī)律的要求，抓住當前深化教育深化改革發(fā)展與世界一流大學建設的關鍵,。

教師是增強高校內(nèi)生動力和辦學活力的關鍵

教師作為世界一流大學建設的第一資源是教育發(fā)展的時代要求,，是新時代中國特色社會主義高等教育建設發(fā)展的關鍵。經(jīng)過“211工程”與“985工程”的建設,，中國世界一流大學的建設已經(jīng)進入到一個內(nèi)涵發(fā)展,、提高質量的階段。從教育發(fā)展的階段來看,，我們也從過去的增量改革,，發(fā)展到了一個存量改革的階段。顯然,，這種提高質量和內(nèi)涵發(fā)展需要有新的思路和邏輯,，按照高等教育發(fā)展的規(guī)律，在這個階段如何增強高等學校的內(nèi)生動力和辦學活力是一個關鍵,。其中,，教師是具有高度關聯(lián)性的第一位戰(zhàn)略資源。

將教師作為學校建設發(fā)展的“第一資源”,，有利于深入解讀分析辦學質量變化中的因果關系,。長期以來，大學的辦學過程被簡單地誤認為是一個單純的投入——產(chǎn)出的關系,。人們按照一種非常簡單的線性思維的方式,，把教育教學過程中的投入，簡單粗暴地與學生的學業(yè)成績聯(lián)系起來,，而沒有仔細考慮整個過程是如何發(fā)生的,，沒有認真地研究這種投入是如何通過學校教育教學的影響，而轉化為學生的學業(yè)成績的,。當然,，我們不能否定，投入對學生學習成績的積極作用，但其中的變量和邊界條件仍然是十分復雜的,。它們并不是一種簡單的線性關系,。

針對這種現(xiàn)象，有的學者就提出了一種新的所謂層次區(qū)分的理論：這個理論的目的正是要分析并說明學校組織在教育投入上對學生學習成績的影響機制,。而且在這種研究模式中,，研究者比較多地關注的是教師的作用。而整個研究的流程也就從單純的投入——產(chǎn)出,，轉變?yōu)橥度搿處煹慕虒W行為——學生的學習成績這樣一種新的研究思路,。顯然，這個理論模式開始注意研究學校組織系統(tǒng)中各種教育資源如何通過教師這一中間變量,，而對學生學習成績產(chǎn)生影響,。盡管這個模式對學校的組織結構和教育過程，學校內(nèi)部的領導,、教育者之間的合作與效能,、學校的教育目標、對學生的學業(yè)期望,、校長的負責制,，以及其他學校的組織條件等同樣能夠影響學生學習成績的因素顧及不夠，因而學者們也存在不同的意見,，但它的合理性在于,，把教育資源的投入劃分為各種不同的因素，包括時間,、材料,、技能等。同時,，根據(jù)這些資源在不同的教師和課程中的投入,，進而分析與建構影響學生學習成績的理論框架，因而能夠更好地解釋學校的教育教學質量的變化,。因此,，從整體上看，目前許多的教育社會學家已經(jīng)比較含蓄地接受了這種層次區(qū)分的理論,，并且將它作為一種研究的框架,。在他們看來，“層次區(qū)分理論對于解釋具體的教學資源比如時間,、材料以及明確具體的教學活動,，如完成某一單元的授課，都能行得通,，對有明確規(guī)范課程內(nèi)容的問題,，比如早期閱讀教學,，尤為適用?！?《教育社會學手冊》,，第55～56頁)例如，有的研究人員發(fā)現(xiàn),，如果教師對學校組織有一種比較強烈的認同，那么,，他就會有非常強的責任感,，這樣也會提高學生的學習成績；另外,，還有研究人員發(fā)現(xiàn),，如果教師參加一定的職業(yè)團體，那么這種組織特征也能夠促使教師在教學活動中有比較多的創(chuàng)新,，包括幫助學生提高解決問題的能力和實踐能力,，等等。換句話說,，這個理論模式最主要的特點就是充分肯定了教師在提高學校辦學水平與學生學習成績過程中的直接作用,，而其他的投入因素常常都需要通過教師這一高度關聯(lián)性變量而發(fā)揮其邊際效應。