浙江大學(xué)數(shù)學(xué)系教授蘇德礦在網(wǎng)絡(luò)直播微積分課前,，與網(wǎng)絡(luò)直播人員溝通。（2017年攝）新華社發(fā)

雙一流建設(shè)離不開教師這個“第一資源”

雙一流建設(shè),，離不開政府與社會的大力支持,，需要進(jìn)一步深化體制機(jī)制的改革,，需要加強(qiáng)治理體系與治理能力的現(xiàn)代化建設(shè)，也需要不斷調(diào)整高等教育的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),，更新和優(yōu)化課程與教學(xué)內(nèi)容等等,。但是，教師是其中最重要的因素,。正是因為如此,，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中才會非常明確地將教師作為“教育發(fā)展的第一資源”，這體現(xiàn)了教育發(fā)展規(guī)律的要求,，抓住當(dāng)前深化教育深化改革發(fā)展與世界一流大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵,。

教師是增強(qiáng)高校內(nèi)生動力和辦學(xué)活力的關(guān)鍵

教師作為世界一流大學(xué)建設(shè)的第一資源是教育發(fā)展的時代要求，是新時代中國特色社會主義高等教育建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵,。經(jīng)過“211工程”與“985工程”的建設(shè),，中國世界一流大學(xué)的建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入到一個內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量的階段,。從教育發(fā)展的階段來看,，我們也從過去的增量改革，發(fā)展到了一個存量改革的階段,。顯然,，這種提高質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展需要有新的思路和邏輯，按照高等教育發(fā)展的規(guī)律,，在這個階段如何增強(qiáng)高等學(xué)校的內(nèi)生動力和辦學(xué)活力是一個關(guān)鍵,。其中，教師是具有高度關(guān)聯(lián)性的第一位戰(zhàn)略資源,。

將教師作為學(xué)校建設(shè)發(fā)展的“第一資源”,，有利于深入解讀分析辦學(xué)質(zhì)量變化中的因果關(guān)系。長期以來,，大學(xué)的辦學(xué)過程被簡單地誤認(rèn)為是一個單純的投入——產(chǎn)出的關(guān)系,。人們按照一種非常簡單的線性思維的方式，把教育教學(xué)過程中的投入,，簡單粗暴地與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績聯(lián)系起來,，而沒有仔細(xì)考慮整個過程是如何發(fā)生的，沒有認(rèn)真地研究這種投入是如何通過學(xué)校教育教學(xué)的影響,，而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的,。當(dāng)然,，我們不能否定，投入對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的積極作用,，但其中的變量和邊界條件仍然是十分復(fù)雜的,。它們并不是一種簡單的線性關(guān)系。

針對這種現(xiàn)象,，有的學(xué)者就提出了一種新的所謂層次區(qū)分的理論：這個理論的目的正是要分析并說明學(xué)校組織在教育投入上對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響機(jī)制,。而且在這種研究模式中，研究者比較多地關(guān)注的是教師的作用,。而整個研究的流程也就從單純的投入——產(chǎn)出,，轉(zhuǎn)變?yōu)橥度搿處煹慕虒W(xué)行為——學(xué)生的學(xué)習(xí)成績這樣一種新的研究思路。顯然,，這個理論模式開始注意研究學(xué)校組織系統(tǒng)中各種教育資源如何通過教師這一中間變量,，而對學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。盡管這個模式對學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和教育過程,，學(xué)校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo),、教育者之間的合作與效能,、學(xué)校的教育目標(biāo),、對學(xué)生的學(xué)業(yè)期望、校長的負(fù)責(zé)制,，以及其他學(xué)校的組織條件等同樣能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素顧及不夠,，因而學(xué)者們也存在不同的意見，但它的合理性在于,，把教育資源的投入劃分為各種不同的因素,，包括時間、材料,、技能等,。同時，根據(jù)這些資源在不同的教師和課程中的投入,，進(jìn)而分析與建構(gòu)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的理論框架,，因而能夠更好地解釋學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的變化。因此,，從整體上看,，目前許多的教育社會學(xué)家已經(jīng)比較含蓄地接受了這種層次區(qū)分的理論，并且將它作為一種研究的框架,。在他們看來,，“層次區(qū)分理論對于解釋具體的教學(xué)資源比如時間、材料以及明確具體的教學(xué)活動,，如完成某一單元的授課,，都能行得通,，對有明確規(guī)范課程內(nèi)容的問題，比如早期閱讀教學(xué),，尤為適用,。”(《教育社會學(xué)手冊》,，第55～56頁)例如,，有的研究人員發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)校組織有一種比較強(qiáng)烈的認(rèn)同,，那么,，他就會有非常強(qiáng)的責(zé)任感，這樣也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,；另外,，還有研究人員發(fā)現(xiàn)，如果教師參加一定的職業(yè)團(tuán)體,，那么這種組織特征也能夠促使教師在教學(xué)活動中有比較多的創(chuàng)新,，包括幫助學(xué)生提高解決問題的能力和實踐能力，等等,。換句話說,，這個理論模式最主要的特點就是充分肯定了教師在提高學(xué)校辦學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成績過程中的直接作用，而其他的投入因素常常都需要通過教師這一高度關(guān)聯(lián)性變量而發(fā)揮其邊際效應(yīng),。