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一場疫情可以給孩子們留下什么,?

一場疫情可以給孩子們留下什么,?
2020-03-13 18:33:01 人民論壇網(wǎng)

半個(gè)多世紀(jì)前,,參與血吸蟲病防治的袁鴻昌教授說過一句話,“流行病的防治,,既要有高效動員的人民戰(zhàn)爭,,又要有科研醫(yī)護(hù)工作者的躬身犧牲?!焙推渌魏螢?zāi)難相比,,公共衛(wèi)生危機(jī)對社會每一個(gè)人的影響都是顯而易見的,,而處在生命歷程中重要發(fā)展期的青少年所受到的沖擊和對于整個(gè)人生的影響,,更是非同小可。何況,,此次疫情發(fā)生在人類可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵時(shí)期,,發(fā)生在世界百年未有之大變局的特殊時(shí)代,發(fā)生在中國進(jìn)入社會治理現(xiàn)代化的重要節(jié)點(diǎn),,發(fā)生在信息化以超強(qiáng)影響力左右人類生活的大背景下,,民眾參與從來未有的廣泛、深入,,社會輿論從來未有的多元,、復(fù)雜,各種信息的大爆炸,、快傳播,,極大的豐富了疫情本身包含的問題含量。孩子不僅和父母相處的時(shí)間長了,、多了,,而且介入社會各個(gè)層面、各種問題的深度和廣度也加深了,,都是生命中從來沒有過的,。如何幫助和引導(dǎo)孩子將災(zāi)害變成一種特別的經(jīng)歷,把經(jīng)歷歷練成為一種成長,,不僅是每個(gè)父母和教育工作者需要應(yīng)對的問題,,也是全社會方方面面需要認(rèn)真考慮的問題。

以此次公共衛(wèi)生危機(jī)為藍(lán)本,,對孩子實(shí)施積極的人生引領(lǐng),,需要把握好三個(gè)方面的基本內(nèi)容。

引導(dǎo)孩子感受黨和國家的積極應(yīng)對和人民大眾的眾志成城,,加深對于民族國家的認(rèn)同和歸屬感,。 這實(shí)際上是孩子長大成人過程中的一個(gè)重大問題:政治社會化,。國民身份認(rèn)同是政治社會化的核心,是個(gè)體對于民族國家的認(rèn)同和歸屬感,,而現(xiàn)代意義的民族國家兼具政治和文化特征,,所以國民身份認(rèn)同是包括對歷史文化意義上的民族以及對于政治學(xué)意義上的國家的雙重歸屬。這種歸屬不僅僅是觀念意識上的同理,,而且還是自我感知上的同情,,其核心部分既包括對于現(xiàn)行政治體系,包括國體政體,、理念結(jié)構(gòu),、運(yùn)作方式、能力效能等肯定性的評價(jià),,而且還包括與之相一致的自我評價(jià)和情感上的認(rèn)同,。在這一方面,此次公共衛(wèi)生危機(jī)為我們提供了大量的素材,。例如,,我們可以以黨中央和政府在關(guān)鍵時(shí)期的重要舉措,包括對地方官員的快速嚴(yán)厲處置等為線索,,通過對話,,幫助孩子認(rèn)識我國處理重大危機(jī)的優(yōu)勢,增強(qiáng)道路,、理論,、制度和文化上的自信;可以疫情中突出的人物為話題,,理解醫(yī)生,、警察以及志愿者等普通人的事跡,特別是共產(chǎn)黨員在其中的先鋒模范作用,,加深孩子對黨的核心作用的認(rèn)知和感受,;可以和孩子一起分析疫情中某些政府機(jī)構(gòu)和官員的瀆職、低素質(zhì)甚至腐敗等問題,,引導(dǎo)孩子認(rèn)識我們國家面臨的社會治理現(xiàn)代化的艱巨任務(wù),。

通過對疫情當(dāng)中某些事、某些人行為的分析,,幫助孩子加深對核心價(jià)值觀的理解,,懂得堅(jiān)守做人的底線。 此次疫情引發(fā)的輿論熱點(diǎn)涉及到方方面面,,而上上下下道德和價(jià)值觀上的種種表現(xiàn)更是引發(fā)了社會廣泛的議論和思考,,發(fā)生在某些老百姓和一些管理人員身上的不道德事件時(shí)有發(fā)生。這表明,隨著社會的發(fā)展,,社會各方面的深層次內(nèi)在融合包括科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科融合,、文理融合等越來越迅速深入,科學(xué)領(lǐng)域碰到的倫理問題絕不會僅僅停留在克隆人等表象上,,更深層次的,、復(fù)雜的科學(xué)發(fā)展與道德倫理之間的矛盾沖突問題會愈演愈烈。全社會都面臨著以社會主義核心價(jià)值觀為中心向更廣,、更新的方向發(fā)展的道德教育問題,。價(jià)值觀是人才的奠基,也是一個(gè)人安身立命之本,,借助疫情引領(lǐng)孩子明辨是非,,堅(jiān)守正確的價(jià)值觀,是成人社會對孩子的一種負(fù)責(zé),??梢院秃⒆右黄鹩懻撘咔橹懈鞣N人的表現(xiàn),深入分析他們?yōu)槭裁茨軌蜻@樣,?模范人物背后的支撐是什么,?他們到底信仰和追求什么?被唾棄的那些人和事背后的根源是什么,?因?yàn)槭裁此麄冞x擇了這樣的行為?這種認(rèn)真的思考和引領(lǐng),,對孩子的成長意義重大,。特別是針對一時(shí)間各種謠言四起的具體情況,通過擺事實(shí)講道理,,平等溝通交流,,引導(dǎo)孩子學(xué)會清醒判斷、獨(dú)立思考,,學(xué)會質(zhì)疑,,堅(jiān)守原則。

引導(dǎo)孩子把疫情當(dāng)做一次可持續(xù)發(fā)展的生動課堂,,進(jìn)行創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)和能力的培養(yǎng),。 德國社會學(xué)家貝克曾經(jīng)提出風(fēng)險(xiǎn)社會的理論,他認(rèn)為,,現(xiàn)代社會風(fēng)險(xiǎn)是“制造出來的風(fēng)險(xiǎn)”,,具有原因多樣化、程度復(fù)雜化,、后果復(fù)合化,、影響深遠(yuǎn)化的特點(diǎn),風(fēng)險(xiǎn)不再是基于無知,、魯莽,,而是基于理性的判斷,、推理等認(rèn)知能力和更高的水平,是期望日趨完善的對于自然的控制,。這就決定了這種災(zāi)難的克服,、解決和消滅會對社會各種發(fā)展要素提出更加尖銳的挑戰(zhàn),會觸及到一定是更深層次的社會結(jié)構(gòu)和人性,。發(fā)展是現(xiàn)代社會一個(gè)頻繁出現(xiàn)在人們生活當(dāng)中的詞匯,,發(fā)展是什么?它是進(jìn)步變化,,是更新,,是從舊到新,從簡到繁,,是從量變到質(zhì)變,。發(fā)展是人類千百年最重要的追求,無論是社會還是個(gè)體,,可持續(xù)發(fā)展都成了全球共同的命題,。而青少年必然是人類發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期的關(guān)鍵一代人,可持續(xù)發(fā)展是他們的使命,,也是他們必須攻破的難題,。結(jié)合疫情,給孩子上一課生動的可持續(xù)發(fā)展課,,對這一代孩子的成長意義重大,。可以通過普及新型冠狀病毒的基本常識,,和孩子共同學(xué)習(xí)醫(yī)療衛(wèi)生知識,,深思人與自然的關(guān)系,提高科學(xué)素養(yǎng),;可以和孩子一起分享在家自主學(xué)習(xí)的體會,,討論疫情控制措施下人與他人、與社會之間的關(guān)系,,加深對可持續(xù)發(fā)展理念的認(rèn)同,,如心懷使命、責(zé)任擔(dān)當(dāng),、積極主動,、嚴(yán)格自律、學(xué)會合作等,;可以和孩子一起,,就網(wǎng)絡(luò)上的各種消息,特別是涉及到與人類共同命運(yùn)體相關(guān)的一些問題進(jìn)行深入思考,例如,,發(fā)展帶來了物質(zhì)滿足,,為什么有人選擇獵奇、炫富,、涂炭生靈,,而有人選擇服務(wù)社會,獲得精神上更深更高的滿足,。通過這些討論和思考,,從更深層次理解社會和個(gè)體的發(fā)展,提升創(chuàng)新意識,,重視創(chuàng)新能力,。

當(dāng)然不同年齡段的孩子對上述這些問題的認(rèn)識能力和水平是不一樣的,需要家長,、老師包括社會上的青少年服務(wù)機(jī)構(gòu)選擇不同的內(nèi)容層次和教育方式,。無論是哪個(gè)年齡段的孩子,面對如此復(fù)雜的社會問題,,都需要成人社會平等,、尊重的基本態(tài)度,如承認(rèn)父子兩代在觀念上的差別,,在理解的基礎(chǔ)上積極認(rèn)可和靠攏,,以對方的立場傾聽他的感受,誠實(shí)表達(dá)自己的情感和觀念,,少批評,、少告誡,多表示關(guān)心和愛,,理解孩子不穩(wěn)定的情緒和苦惱等。

疫情肆虐,,終有了時(shí),。而在所有的時(shí)代,教育永遠(yuǎn)是基礎(chǔ),,因?yàn)樗暮诵拿}是人,。從這個(gè)意義上說,研究疫情給孩子們會帶來什么,,將是很長時(shí)間我們面臨的一個(gè)重大命題,。(陸士楨)

(作者系中國青年政治學(xué)院原黨委書記)

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