文/龔潔蕓

十多年來(lái),，上海崇明始終牢牢堅(jiān)持“生態(tài)立島”理念不動(dòng)搖,，致力于建成具備生態(tài)環(huán)境和諧優(yōu)美、資源集約節(jié)約利用,、經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展等綜合性特點(diǎn)的世界級(jí)生態(tài)島,。

在此背景下,，崇明教育肩負(fù)著培養(yǎng)“生態(tài)人”的重任，這既是一種育人文化的培養(yǎng),，也是對(duì)育人方向的引領(lǐng),，將對(duì)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2004年,，崇明教育踏上了“生態(tài)尋夢(mèng)”之路,，13年的追夢(mèng)，今天夢(mèng)想初步成真：構(gòu)建起了“生態(tài)崇明”地方課程體系,，對(duì)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生了積極影響,，“生態(tài)教育”改革實(shí)踐探索，正在成為上海教育的一個(gè)特色品牌,。

成 長(zhǎng)

生態(tài)島建設(shè)中的教育主動(dòng)作為

崇明區(qū)以把學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)的“生態(tài)人”為目標(biāo),，以崇明島自然生態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等生態(tài)資源及其生態(tài)理念,、生態(tài)規(guī)律,、生態(tài)原理、低碳生活等為教育內(nèi)容,，以相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)情景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育組織與方法,，主要面向幼兒園、中小學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的教育活動(dòng),。崇明教育選擇“生態(tài)教育”作為自己的特色創(chuàng)建主題,，是一種歷史的選擇，有其內(nèi)在的必然性,。

崇明教育是崇明社會(huì)結(jié)構(gòu)體中一個(gè)重要的組成部分,。不少專(zhuān)家認(rèn)為，生態(tài)島建設(shè)的最大難點(diǎn)在于“生態(tài)人”的建設(shè),，即擁有“生態(tài)理念,、可持續(xù)發(fā)展觀”的內(nèi)心和擁有與生態(tài)文明要求相契合的把握生產(chǎn)模式、養(yǎng)成生活方式與行為習(xí)慣的人,。教育事業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)重要結(jié)構(gòu)要素,，在世界級(jí)生態(tài)島發(fā)展過(guò)程中，順理成章地應(yīng)成為最活躍而有創(chuàng)造力的部分,，才能讓生態(tài)島建設(shè)人才輩出,，永續(xù)發(fā)展。

全面提升崇明人的生態(tài)素養(yǎng),，尤其是對(duì)與生態(tài)文明相符合的生活方式與行為習(xí)慣的養(yǎng)成,，是崇明教育必須具備的一份社會(huì)功能和必須承擔(dān)的歷史責(zé)任。

崇明島有極其豐富的自然生態(tài)資源和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生態(tài)資源，為崇明創(chuàng)造性地實(shí)施生態(tài)教育課程方案提供了豐富而寶貴的教育資源,。扎根生態(tài)島實(shí)踐,，催發(fā)出了崇明新課程的實(shí)施。

正如“生態(tài)崇明”發(fā)展戰(zhàn)略的制定是綜合崇明各項(xiàng)發(fā)展因素之后的必然抉擇一樣,，崇明教育選擇“生態(tài)教育”之路,，也是在已有相關(guān)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理智決策。事實(shí)上,，由于坐擁豐富的生態(tài)資源,，崇明不少學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，自然而然地從綠色,、環(huán)境,、生態(tài)等入手進(jìn)行創(chuàng)建，這其實(shí)可以視做“生態(tài)教育”的自發(fā)行動(dòng),。

而在生態(tài)島建設(shè)的大背景下，這些教改也就被賦予了“生態(tài)教育”的靈魂——“生態(tài)教育”首先是扎根本土,，繼承這些優(yōu)秀的教改傳統(tǒng),，接下來(lái)的重點(diǎn)則是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等進(jìn)行重建,，對(duì)師資隊(duì)伍,、組織體系等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)運(yùn)作機(jī)制等進(jìn)行發(fā)展和提升,。

探 索

五大措施構(gòu)建生態(tài)課程教育體系

早在2005年,，崇明就已啟動(dòng)“生態(tài)崇明”地方課程體系性構(gòu)建項(xiàng)目?！霸诋?dāng)時(shí)的教育系統(tǒng),，沒(méi)有人能系統(tǒng)地說(shuō)出生態(tài)島的教育內(nèi)涵，這讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到了不足,?！背缑鹘逃龑W(xué)院院長(zhǎng)宋林飛說(shuō)，從那時(shí)起,，崇明教育部門(mén)專(zhuān)門(mén)組織教研力量,，聯(lián)合科委、農(nóng)委,、環(huán)保等部門(mén)單位,，分赴全區(qū)各地收集生態(tài)教育資源并著手撰寫(xiě)生態(tài)教育書(shū)籍、編寫(xiě)課程,。經(jīng)過(guò)十多年的努力,，崇明的生態(tài)教育改革形成了扎實(shí)的深化改革基礎(chǔ)，建立起了“生態(tài)崇明”鄉(xiāng)土特色地方課程體系,，總結(jié)提煉了《生態(tài)尋夢(mèng)——崇明生態(tài)教育十年改革寫(xiě)真》學(xué)術(shù)專(zhuān)著,，建立了26所實(shí)驗(yàn)學(xué)校,，取得了一批部級(jí)、市級(jí)科研成果獎(jiǎng),，培育了一批批具有優(yōu)良的生態(tài)文明生活方式與行為習(xí)慣的優(yōu)秀學(xué)子,。2015年，“崇明區(qū)全面深化生態(tài)教育改革實(shí)踐方案”被市教委確立為市級(jí)教育綜合改革特色項(xiàng)目,。

13年的時(shí)間,，生態(tài)教育的實(shí)踐，親歷者宋林飛感受頗深,。他介紹了崇明在生態(tài)教育五方面的嘗試：

第一,，打造生態(tài)教育的課程體系。

生態(tài)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育貫穿于學(xué)前教育,、中小學(xué)義務(wù)教育,、高中教育與成職教育的整個(gè)過(guò)程。如幼兒為淺顯的游戲活動(dòng),，小學(xué)為主題系列活動(dòng),，初中加強(qiáng)知識(shí)的呈現(xiàn)和實(shí)踐問(wèn)題的思考，高中著重于對(duì)生態(tài)建設(shè)問(wèn)題的研究,。為此,，在崇明區(qū)教育局直接指導(dǎo)下，在崇明區(qū)教育學(xué)院統(tǒng)籌下,，崇明教育各學(xué)段著重對(duì)自主開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行了系統(tǒng)性的建構(gòu),，形成了合理、規(guī)范的崇明生態(tài)教育課程網(wǎng)絡(luò)體系,。

目前,，正在構(gòu)建“生態(tài)崇明”四大課程系列。一是學(xué)段課程系列,，主要是針對(duì)不同年齡段的學(xué)生,，開(kāi)展縱向遞進(jìn)的鄉(xiāng)情教育活動(dòng)。此課程系列主要包括幼兒游戲活動(dòng)課程,、小學(xué)主題活動(dòng)課程,、初中鄉(xiāng)情教育綜合實(shí)踐課程、高中鄉(xiāng)情研究型課程,。二是生態(tài)科普基地活動(dòng)體驗(yàn)課程系列,，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在基地中的體驗(yàn)活動(dòng)。第一期工程包括：崇明區(qū)前衛(wèi)村生態(tài)農(nóng)業(yè)科普基地活動(dòng)指南,，崇明西沙綠華鎮(zhèn)生態(tài)科普活動(dòng)基地指南,，東平國(guó)家森林公園生態(tài)科普基地活動(dòng)指南，崇明區(qū)學(xué)宮生態(tài)科普基地活動(dòng)指南，崇明區(qū)瀛東村生態(tài)科普基地活動(dòng)指南,。三是基礎(chǔ)型課程學(xué)科生態(tài)教育指導(dǎo)意見(jiàn),。以生態(tài)教育資源對(duì)基礎(chǔ)型課程作本土化處理，提出各章節(jié)可以滲透的生態(tài)教育內(nèi)容與教學(xué)建議,。四是校本課程精品系列,。各校根據(jù)實(shí)際，更有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)并不斷優(yōu)化生態(tài)教育校本課程,。第二,，構(gòu)建三類(lèi)課程整體推進(jìn)途徑。一是在基礎(chǔ)型課程中有機(jī)滲透生態(tài)教育,，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科滲透生態(tài)教育全覆蓋,，并納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中予以實(shí)施。二是以基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn),，在拓展型課程中延伸對(duì)接生態(tài)教育,，學(xué)會(huì)提取和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，解析身邊的生態(tài)問(wèn)題,。三是從生活中尋找靈感,，從基礎(chǔ)型、拓展型課程的生態(tài)教育中獲得靈感,，放大選題空間，開(kāi)拓課題研究思路,，自主選擇感興趣的,、具時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)意義的課題開(kāi)展專(zhuān)題研究，在研究型課程中深化生態(tài)教育,，提升生態(tài)教育的層次,。三類(lèi)課程交融聯(lián)動(dòng)，有機(jī)整合,，發(fā)揮整體價(jià)值,，彰顯崇明生態(tài)教育的特色。

第三,，踐行“綠色三園教育”實(shí)施模式,。

在生態(tài)教育的實(shí)施途徑與方法上，踐行并深化了上世紀(jì)90年代所形成的崇明“綠色三園教育”實(shí)施模式,，即在校園里開(kāi)展課程化的生態(tài)素養(yǎng)教育,，構(gòu)建具有鮮明生態(tài)文明的校園新文化；學(xué)生把學(xué)校學(xué)得的知識(shí)與技能等在庭園里進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),，并積極地影響家長(zhǎng),；把生態(tài)文明的校園新文化通過(guò)各種渠道輻射到鄉(xiāng)村田間，積極作用于鄉(xiāng)村文化的演進(jìn)過(guò)程。同時(shí),，把來(lái)自于家庭,、鄉(xiāng)村里的生態(tài)島建設(shè)過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題，作為校本課程,，尤其是探究型課程生成的重要源頭,，讓學(xué)生在解決這些真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中,，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,、使命感，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，學(xué)會(huì)研究,。

在校園內(nèi),，學(xué)校開(kāi)展垃圾分類(lèi)收集、回收廢電池,、舊衣物和舊書(shū)籍等活動(dòng),，對(duì)教室的降塵、校園的噪聲,、實(shí)驗(yàn)室的污水處理等情況經(jīng)常進(jìn)行監(jiān)測(cè),。在庭園內(nèi)，學(xué)生與家長(zhǎng)共同制訂并參與一項(xiàng)以上的“庭園綠色工程”,。包括家庭戒煙,、廢品回收、綠色消費(fèi),、庭園生態(tài)養(yǎng)殖種植等,。許多學(xué)生還把庭園作為實(shí)踐基地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)。在田園內(nèi),，學(xué)生以小組為單位互相合作,，在對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)田進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出一份反映田園環(huán)境現(xiàn)狀,、提出改進(jìn)農(nóng)田生態(tài)建設(shè)建議的小論文,；向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民傳授一項(xiàng)病蟲(chóng)害綠色防治技術(shù)等。

為支持“綠色三園教育”的有效實(shí)施,，積極構(gòu)建五類(lèi)生態(tài)科普教育基地,。第一類(lèi)是市縣級(jí)生態(tài)科普基地，編寫(xiě)《基地活動(dòng)指南》,，供學(xué)生活動(dòng)參考,。第二類(lèi)是學(xué)校的校外生態(tài)科普基地，各校在本鄉(xiāng)選擇合適的場(chǎng)所,，用學(xué)校的力量對(duì)基地進(jìn)行主動(dòng)建設(shè),，供本校學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)所用,。第三類(lèi)是校內(nèi)生態(tài)科普基地，部分學(xué)校在校園內(nèi)主動(dòng)建設(shè)了生態(tài)科普基地,，供生態(tài)科普實(shí)驗(yàn)實(shí)踐之用,。第四類(lèi)是規(guī)劃中的生態(tài)教育實(shí)訓(xùn)基地。如計(jì)劃建設(shè)的“崇明區(qū)生態(tài)教育活動(dòng)中心”,。第五類(lèi)是微型基地,，即對(duì)已有資源的靈活應(yīng)用。如崇明島古樹(shù)資源考察,、河道水生生物資源考察等,。

第四，多元提升教師生態(tài)教育素養(yǎng),。

生態(tài)課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量與課程能否得到真正落實(shí),，關(guān)鍵在人，尤其是校長(zhǎng)與教師,。崇明在對(duì)教師生態(tài)素養(yǎng),、生態(tài)教育素養(yǎng)和生態(tài)教育研究素養(yǎng)等三個(gè)結(jié)構(gòu)層次上，都采取了不同的提升行動(dòng),。

在生態(tài)素養(yǎng)提升方面,，崇明教育部門(mén)早在2005年，就組織島內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)崇明島的自然生態(tài),、經(jīng)濟(jì)生態(tài)和文化生態(tài)進(jìn)行了相對(duì)系統(tǒng)的整理研究,，出版了《生態(tài)崇明》鄉(xiāng)情教育讀本，做到全區(qū)教師人手一本,。今年又再次組織島內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)崇明島國(guó)家地質(zhì)公園,、東灘鳥(niǎo)類(lèi)自然保護(hù)區(qū)、濕地資源,、水環(huán)境等15個(gè)有關(guān)生態(tài)方面的專(zhuān)題作了較為系統(tǒng)而有深度的研究，出版了《崇明區(qū)生態(tài)科普?qǐng)?bào)告集（一）》,，并贈(zèng)送給各校使用,，組織了崇明生態(tài)科普“進(jìn)百校、講百課”活動(dòng),，向全區(qū)師生作了生態(tài)科普宣傳,。同時(shí)，崇明區(qū)生態(tài)教育研究所不定期地邀請(qǐng)島內(nèi)外專(zhuān)家向相關(guān)學(xué)科教師作生態(tài)科普宣傳,。

在生態(tài)教育素養(yǎng)的提升方面,，崇明教育部門(mén)每推出一門(mén)生態(tài)教育課程，都組織由實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)者向執(zhí)教者進(jìn)行教材輔導(dǎo)的專(zhuān)題培訓(xùn),，開(kāi)展了相對(duì)系列化的生態(tài)教育專(zhuān)題教研活動(dòng),，積累了不少課例,，用課例進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。還深入到西沙濕地等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)培訓(xùn),，并組織人員編寫(xiě)了相關(guān)的教學(xué)參考資料,。另外，學(xué)校在教師生態(tài)教育素養(yǎng)自培方面也有許多成功做法,。如有的中學(xué)專(zhuān)門(mén)成立生態(tài)崇明教研組,，開(kāi)展生態(tài)教育校本教研與課題研究活動(dòng)。

在生態(tài)教育研究素養(yǎng)的提升方面,，主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)人員和各校骨干力量,。崇明采取了生態(tài)課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家顧問(wèn)制，區(qū)本課程市級(jí)專(zhuān)家評(píng)審制等,，讓這些骨干人員在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中鍛煉提高,，讓他們與生態(tài)保護(hù)專(zhuān)家聯(lián)手研究崇明島生態(tài)，出版專(zhuān)題報(bào)告集,，讓他們獨(dú)立主持生態(tài)教育研究方面的課題研究,，在研究中不斷提升專(zhuān)業(yè)能力。

第五,，構(gòu)筑生態(tài)教育良好運(yùn)作機(jī)制,。

為了進(jìn)一步提升生態(tài)教育層次，加強(qiáng)推進(jìn)工作的規(guī)范性,，崇明區(qū)教育局不僅成立了生態(tài)教育領(lǐng)導(dǎo)小組,，還先后成立了一系列專(zhuān)門(mén)組織。比如崇明區(qū)生態(tài)教育研究所,，主要負(fù)責(zé)全區(qū)生態(tài)教育的規(guī)劃編制,、區(qū)域相關(guān)教改經(jīng)驗(yàn)的提煉與推廣、區(qū)域性課程開(kāi)發(fā),、相關(guān)課程教研活動(dòng),、對(duì)各校校本活動(dòng)指導(dǎo)與管理、組織相關(guān)教師培訓(xùn),、編輯《生態(tài)教育研究》所刊,、維護(hù)“生態(tài)崇明教育”專(zhuān)題網(wǎng)站等。又如崇明區(qū)生態(tài)科普協(xié)會(huì),，由島內(nèi)外生態(tài)研究方面的專(zhuān)家,、科普基地單位骨干和部分教師等組成，主要負(fù)責(zé)對(duì)崇明島生態(tài)的研究,、解讀與科普宣傳,。

為更好地促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)開(kāi)展好生態(tài)教育，崇明編制了《崇明區(qū)綠色學(xué)校評(píng)審指標(biāo)》,，通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo),、過(guò)程牽引,、專(zhuān)題評(píng)估、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等具體措施,，在全區(qū)范圍掀起了綠色學(xué)校的創(chuàng)建高潮,。目前共有46所學(xué)校被評(píng)為區(qū)級(jí)以上綠色學(xué)校，占全區(qū)學(xué)校數(shù)的40%左右,。區(qū)級(jí)層面成立了幼兒園綠色教育研究共同體,、小學(xué)、初中等多學(xué)段的生態(tài)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究聯(lián)合體,、中日自然學(xué)校,、長(zhǎng)江流域生物多樣性保護(hù)活動(dòng)學(xué)校聯(lián)合體等項(xiàng)目研究團(tuán)體等多個(gè)生態(tài)教育相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)共涉及學(xué)校50多所,。其中以初中階段生態(tài)崇明課程的推進(jìn)為例,，自2006年以來(lái)，共有3.3萬(wàn)名初中學(xué)生接受了初中“生態(tài)崇明”鄉(xiāng)情教育,。

未 來(lái)

建設(shè)生態(tài)教育高地

經(jīng)過(guò)這些年的實(shí)踐,，學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的生態(tài)教育大格局已初見(jiàn)端倪,。學(xué)生家長(zhǎng)不但支持學(xué)校開(kāi)展生態(tài)教育,，同時(shí)通過(guò)“小手牽大手”，使70%以上的學(xué)生家長(zhǎng)的觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變,，節(jié)能減排,、垃圾回收等生態(tài)行為已覆蓋整個(gè)社會(huì)與家庭。生態(tài)教育更得到社會(huì)公眾的認(rèn)可和支持,，在課程開(kāi)發(fā),、師資培訓(xùn)、專(zhuān)題研究方面都得到了區(qū)科協(xié),、區(qū)環(huán)保局及相關(guān)單位部門(mén)的支持,； 目前已建立10所區(qū)級(jí)以上的生態(tài)科普教育基地，其中崇明前衛(wèi)村,、西沙濕地等主動(dòng)要求開(kāi)發(fā)生態(tài)教育活動(dòng)課程,，為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所東灘鳥(niǎo)類(lèi)自然保護(hù)區(qū)為學(xué)校義務(wù)開(kāi)展?jié)竦嘏c鳥(niǎo)類(lèi)保護(hù)的宣傳；更多的社區(qū)則將學(xué)生的生態(tài)保護(hù)宣傳活動(dòng)作為創(chuàng)建綠色社區(qū)的一項(xiàng)重要活動(dòng),。

經(jīng)過(guò)“十一五”“十二五”的十年努力,崇明生態(tài)教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步,2016年末,《崇明世界級(jí)生態(tài)島發(fā)展" 十三五"規(guī)劃》的確立對(duì)區(qū)域生態(tài)教育提出了新的更高要求,。

“十三五”期間,，崇明將繼續(xù)大力推進(jìn)教育綜合改革特色項(xiàng)目,，深化生態(tài)教育改革實(shí)踐，形成在全市,、全國(guó)乃至國(guó)際上有影響力的生態(tài)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果,，把崇明生態(tài)教育經(jīng)驗(yàn)向島外輻射,。同時(shí)，繼續(xù)全面落實(shí)《崇明區(qū)深化生態(tài)教育改革實(shí)踐方案》,，建成以生態(tài)教育為區(qū)域教育發(fā)展特色的教育生態(tài)體系,，至2020年，建成全國(guó)農(nóng)村地區(qū)全面實(shí)施生態(tài)教育的高地,。