作者：保冬妮

隨著新學(xué)期的開始，分級閱讀的話題又一次進(jìn)入公眾視野,。分級閱讀,，是閱讀推廣界一個并不新鮮的話題。在出版界,，常常借由分級閱讀,，來制定出版方案和營銷策略。到底什么是分級閱讀？它到底有沒有意義,？

分級閱讀,，從理論上來說，是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計劃,，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書,。英美等國制定了嚴(yán)格的兒童讀物分級制,，按3~6歲、6~9歲,、9~12歲進(jìn)行分級,。當(dāng)然國外的分級閱讀并非只有一套標(biāo)準(zhǔn)，分別根據(jù)年級,、年齡,、兒童閱讀水平來劃分的體系非常多，其中針對語言能力的提高而設(shè)計的“藍(lán)思專業(yè)進(jìn)階計劃”被認(rèn)可度較高,，這一體系幫助讀者了解自己的語言水平,，并據(jù)此去尋找難度適中的讀物。

如果按照心理學(xué)和兒童發(fā)展的科學(xué)來判斷兒童閱讀分級必要性的話,，筆者認(rèn)為,，年齡越小越適用。特別是嬰幼兒階段,，分級閱讀是十分必要的,。因為兒童的身心差異太大了，特別是嬰兒時期,，差一個月兩個月就會有明顯的認(rèn)知上的不同,，如果不分級，容易造成閱讀壓力,，讓兒童喪失對閱讀的興趣和信心,。3歲以下由于語言能力的局限、理解力的限制,，給他們提供的圖畫書不需要復(fù)雜的邏輯關(guān)系,，因為他們很難理解，而色彩的大色塊以及沒有復(fù)雜背景的畫面才適合他們的視覺空間水平,。

針對3~6歲的兒童提供的閱讀文本,，主要建構(gòu)他們對世界和自身的進(jìn)一步認(rèn)識和了解，隨著語言發(fā)育高峰的到來,，孩子們的閱讀文本比0~3歲要復(fù)雜和多元化,，感受性和實踐性的閱讀拓展逐漸增多，這是與孩子這個年齡段的社會性發(fā)展相一致的。

從閱讀實踐出發(fā),，7歲以后的閱讀,，視兒童在6歲前閱讀習(xí)慣的建立與否，閱讀水平開始逐漸拉開距離,。也就是從這個時期開始,，很多閱讀專家反對分級閱讀，覺得分級會限制大部分閱讀能力強(qiáng)的孩子,，因為小學(xué)中高年級的自主閱讀中,，能力強(qiáng)的孩子，閱讀的文本已經(jīng)與成人大致相同,。如果這時候,，孩子受限于分級閱讀，那么這類少年群體,，明顯會感覺到閱讀量和閱讀文本都不適合自己了,。

科學(xué)適度的分級閱讀是合理的，特別針對6歲以下的嬰幼兒是必需的,。至于7歲以上的少年兒童,，可以因人而異、因地區(qū)或家庭而異,，不必做出一刀切的機(jī)械要求,。畢竟，閱讀是一種差異化的行為,。少年兒童閱讀需要成人的引領(lǐng)和指導(dǎo),，我們在各種平臺為孩子提供更多的閱讀輔導(dǎo)、共享分享,，把優(yōu)秀的圖書介紹給孩子們,，讓不同閱讀階段的孩子都能享受閱讀的樂趣，這才是我們應(yīng)該做的,。

（作者：保冬妮,，系兒童文學(xué)作家）