原標題：語文教材大規(guī)模刪減魯迅作品？人教社回應,！

魯迅作為新文化運動的旗手和中國現(xiàn)代文學的奠基人,，對于五四運動以后的中國社會思想文化發(fā)展具有重大影響，蜚聲世界文壇,。

魯迅作品一直是中小學語文教材的重要組成部分,，一代代中小學生都從先生的作品中學習了典范的語言、睿智的思想和深刻的批判精神。

新中國成立以來,，中小學語文教材雖然經歷了多次調整，但魯迅一直是教材選入作品最多的作家,。

統(tǒng)編小學語文教材在六年級上冊中,，編排了專門的“初識魯迅”單元，既有魯迅的代表性作品,，也有他人回憶魯迅,、紀念魯迅的作品。

節(jié)選自魯迅小說《故鄉(xiāng)》的《少年閏土》,，被歷套教材選入,，是小學生最熟悉的魯迅作品。

選自魯迅散文集《野草》的《好的故事》,，營造了美妙的夢境,。

六年級上冊選入魯迅侄女周曄的回憶文章《我的伯父魯迅先生》，通過鮮活的事例,，表現(xiàn)魯迅先生對黑暗社會現(xiàn)實的批判及對底層勞動人民的關切,；臧克家的詩作《有的人——紀念魯迅有感》，贊頌魯迅為人民無私奉獻的偉大精神,。

這一單元語文園地的“日積月累”欄目中還編排了魯迅的名言,，引導學生初步了解魯迅的思想。

統(tǒng)編小學語文教材意在通過這些選文和其他內容,，引導小學生了解魯迅的基本情況,，初步感受魯迅的文學成就和精神品質，積累魯迅作品的閱讀體驗,，為后續(xù)更加深入地學習魯迅作品和魯迅精神打下堅實基礎,。

統(tǒng)編初中語文教科書中選入魯迅作品7篇，統(tǒng)編高中語文教科書中選入5篇,，總共12篇魯迅作品,，其中散文3篇，小說5篇,，雜文4篇,。

具體如下：

這些作品堪稱“最經典”的課文，幾乎每一篇都曾入選十套以上的語文教科書,，是幾代中國人最為耳熟能詳?shù)钠俊?/p>

僅從改革開放以來主要的初高中語文教科書中這些作品出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計,，《故鄉(xiāng)》被選入14套語文教科書，《孔乙己》為13,，《藤野先生》為12,，《社戲》為11，《從百草園到三味書屋》為10，《中國人失掉自信力了嗎》為10,，《祝?！窞?0，《記念劉和珍君》為10,，《阿Q正傳》為9,，《拿來主義》為10，《為了忘卻的記念》為9,。

《阿長與》相對以上作品來講,，在課文中出現(xiàn)的年代并不算早，1990年進入自讀課本,，以后陸續(xù)成為2001年人教版,、人教課標版、統(tǒng)編版初中語文教科書的課文,。

這篇散文筆調富有溫情,，與魯迅犀利老辣的雜文風格迥異，利于學生了解更加立體的魯迅形象,。

除了課文,，統(tǒng)編初高中語文教科書還通過多種方式進行拓展閱讀。

第一,，通過課后的“思考探究”進行拓展閱讀,。

比如，學完《藤野先生》,，拓展閱讀《自序》,，深入理解作者思想；閱讀《社戲》,，引導學生拓展閱讀原文的開頭部分,，通過完整的文章閱讀,，進一步把握文章主旨,；學完《孔乙己》，拓展閱讀《示眾》《藥》等小說,，通過比較閱讀，分析,、理解其中的看客形象,。

第二，通過“名著導讀”板塊拓展閱讀,。

教科書在七年級上冊設計了有關《朝花夕拾》的名著導讀板塊,，聚焦魯迅的散文作品,，引導學生從“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”等專題開展《朝花夕拾》的整本書研讀。

第三,，通過選入其他人回憶魯迅的文章,，豐富學生對魯迅的認識。

比如,，七年級下冊選入蕭紅《回憶魯迅先生》,，通過生活瑣事，還原一位“真實的,、富有人情味的、生活化的魯迅形象”,。再如,，在《藤野先生》之后補充許壽裳《亡友魯迅印象記》中的片段，幫助學生理解魯迅“棄醫(yī)從文”的經歷,。

統(tǒng)編語文教材通過“1+x”的拓展閱讀,、引入他人寫魯迅的文字等方式，與課文中的魯迅作品形成一種立體結構,，引導學生站在不同視角,，通過不同文體，運用不同的閱讀方法和閱讀策略,，真正走近魯迅,。

教材中選入的魯迅作品不是一成不變的，也會根據(jù)教材編寫框架的需要,，做出一定的調整,，這是基于中小學教材的統(tǒng)一規(guī)劃、考慮一線的教學反饋后作出的正常調整,。

通過上述介紹可以看出,，魯迅先生的作品從未大規(guī)模“撤離教材”,，魯迅先生一直與所有使用中小學語文教材的孩子們同行,。