這同樣應(yīng)當(dāng)引發(fā)反思,。一場面向中學(xué)生的講座,,受眾基本是未成年人,他們的三觀還處于塑形期,,經(jīng)歷的也是一以貫之課堂教育,。學(xué)校也好,,老師也罷——包括來校演講的社會人員,應(yīng)當(dāng)考慮他們的心理特征,,在話題選擇和內(nèi)容表達上做好把關(guān),,避免隨意輸出一些在成人世界尚且不符合主流文明價值觀的灰色言論,引發(fā)他們的反感,。
就像陳宏友被詬病的“功利性的價值觀”,,如何能和中學(xué)生所接受的教育和價值觀相匹配?對于“為什么而讀書”,,社會對年輕人的期待從來就包含了豐富的內(nèi)涵,,怎會如此狹隘、陳腐,?
雖然學(xué)生“搶麥”的一幕有些戲劇化,,但這也說明面對心智逐漸成熟的學(xué)生,,固有的高高在上的單向教育輸出是不合適的,各類課堂的互動——哪怕是對立的、激烈的互動,也都有可能發(fā)生,。
這也為廣大教育工作者提了個醒,,指望學(xué)生對自己的講課內(nèi)容不加批判地全盤接受,,是不現(xiàn)實的,,年輕一代有著自己的獨立思考習(xí)慣和能力,,他們也知道如何去表達情緒,搶麥或鼓掌更是一種勇氣的彰顯,。
這也為老師們設(shè)計課程,、演講內(nèi)容提出了更高要求:哪怕“活躍氣氛”也不能無所顧忌、太過隨意,。
目前,,涉事老師“已被停課,在家反省”,。
希望此事能夠給當(dāng)事人和教育工作者提供一面鏡鑒,,面對有血有肉、有自己價值判斷的年輕學(xué)生,,尊重他們的認知能力,、避免言談間的冒犯,是十分必要的,。
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