最近,,一位自詡擁有33年教育經(jīng)驗的趙菊英老師在短視頻平臺引發(fā)熱議,。她展示的教育方式,,如強制孩子放棄個人愛好,、破壞手工藝品,,甚至阻止孩子打籃球,讓人不禁聯(lián)想起另一位富有爭議的人物——楊永信,。盡管輿論普遍譴責(zé)趙老師的教育手法粗暴,,但這一現(xiàn)象背后,或許揭示了部分家長尋求心理慰藉和責(zé)任轉(zhuǎn)嫁的需求,。當直接采取粗暴教育顯得于心不忍時,,將孩子交給趙老師便成了既能讓家長免受“惡人”之名,又能達到壓制孩子目的的“妙計”,。
楊永信,,前山東省臨沂市第四人民醫(yī)院副院長,其在網(wǎng)絡(luò)成癮治療領(lǐng)域的電擊療法備受爭議,,引發(fā)了關(guān)于治療方法合倫理性的討論,。
趙菊英,一位自稱為教育專家與公司總經(jīng)理的教育者,,雖宣稱有著輝煌的教育成果與經(jīng)驗,,其教育實踐卻飽受公眾質(zhì)疑。她推崇的嚴厲懲罰措施及對孩子隱私的侵犯,,被批評為缺乏對孩子基本權(quán)利的尊重,,甚至被貼上了“霸凌教育”的標簽。而她所聲稱的專業(yè)資質(zhì)亦存疑,,進一步削弱了其可信度,。
對比之下,楊永信與趙菊英雖領(lǐng)域不同,,卻都采用了極端手段,,限制個體自由,忽視個體差異,,實行非個性化的強硬干預(yù),。這種共性似乎映射出一個現(xiàn)象:在某些家長眼中,為了達到期望的學(xué)習(xí)效果,,不惜犧牲孩子的多樣性和快樂,,即便這意味著采用飽受爭議甚至可能有害的方法。
家長對孩子愛好如打籃球,、收集手辦的限制,,往往基于對成績的極度重視、傳統(tǒng)的教育觀念,、嚴格的時間管理要求,、對未來藍圖的預(yù)設(shè),,或是出于過度保護的心態(tài)。然而,,這些限制背后的深層次原因,,可能是家長試圖維持家庭內(nèi)的權(quán)威地位,通過粗暴的教育方式展現(xiàn)控制欲,,確保孩子絕對的服從,。簡而言之,家長在尋求心理上的統(tǒng)治感,,當直接管教顯得過于苛刻時,,便會尋找像趙菊英這樣的外部“權(quán)威”來執(zhí)行,以求心安理得地維持自己的“好家長”形象,。
社交媒體賬號“趙菊英家庭教育”發(fā)布的系列視頻引起了廣泛討論,。視頻中展示的教育方式獨特且富有爭議,,包括讓男孩砸毀自己珍愛的手辦、女孩丟棄玩具和漫畫書,,甚至在男孩房間安裝監(jiān)控
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