“高考幣”定價(jià)的教育體系在基礎(chǔ)教育階段,以高昂的成本灌輸零和博弈的價(jià)值觀,,完成通識(shí)教育和人才篩選,。這種激勵(lì)機(jī)制偏離了我們對(duì)教育的期待,體系中的KPI越高,,成本也越高,。高等教育階段涉及三方博弈:手握“高考幣”的學(xué)生、提供教育資源的高校和負(fù)責(zé)買單的財(cái)政,。志愿填報(bào)階段,,考生話語權(quán)較強(qiáng),但一旦錄取結(jié)束,,學(xué)生的話語權(quán)幾乎立刻歸零,。高校發(fā)展更多依賴科研導(dǎo)向,導(dǎo)致論文成為核心評(píng)價(jià)指標(biāo),,人才培養(yǎng)退化為論文生產(chǎn)的附庸,。大量年輕人被輸送至“論文工廠”的流水線,,造成研究生供需失衡,。
國際競爭方面,來華留學(xué)問題觸及公平問題,,更容易引起公眾關(guān)注,。“高考幣”定價(jià)的高等教育體系對(duì)國際留學(xué)生的吸引力較低,,但一些高校為了提升國際影響力,,采取了提高留學(xué)生待遇等措施,這使得本土學(xué)生成為高校競逐各項(xiàng)KPI的“耗材”,。這種既要又要的做法,,使得高校在留學(xué)生錄取上動(dòng)作變形,,引發(fā)公眾質(zhì)疑。
在高等教育資源分配上,,短期需要在本土學(xué)生進(jìn)入高校后維持其“稀缺性”,,倒逼高校照顧學(xué)生多元訴求,實(shí)現(xiàn)真正的“三方博弈”,。長期則需為高等教育創(chuàng)造更多信用主體,,用“高考幣”定價(jià)和法幣定價(jià)兩條腿走路,滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)多元化的需求,。