為了彌補學生缺失的這份溫暖,，從這些學生上小學一年級開始，劉秀英就用豐富的方法和學生交流,，通過和學生拉拉手,、聊聊天縮短學生與老師的距離，讓學生感到老師就是自己的家人,。學生上高年級之后,，劉秀英開始減少肢體語言，把學生分成三四個人的小組,，從學習到生活,，讓學生在團隊中成長，使學生有合作觀念和集體觀念,，也以此讓學生變得獨立自強,。

讓手機變成學習平臺

幾十年如一日，在7點半早自習開始之前,，劉秀英便會提前到班里看看,。下午，劉秀英卻很少按時下班,。

與城里孩子豐富的課外輔導不同,，一些學習后進的學生家長們希望，能有人為自己的孩子進行輔導,。劉秀英主動擔任起了這個角色,。當學校老師乘坐班車回家時，劉秀英還堅守在學校為學生義務輔導,。

劉秀英每次輔導學生到下午五六點，之后再回辦公室伏案備課,，直到晚上七八點鐘才回家,。“給孩子補習一是能力問題,，二是經濟問題,。外來務工人員的文化水平不高，收入也不高,。家長愿意讓我輔導,，晚幾個小時回家也沒什么,。”

學校放假期間,，劉秀英也遠程為學生講題,。“假期中,，學生們不自覺地就玩起了手機,，當今不讓他們玩手機也不可能，我就想著把手機利用起來,，讓手機成為學習的平臺,。”

劉秀英告訴記者,，每年寒暑假期間,，她都會根據(jù)每個學生的優(yōu)缺點組建微信學期群，每個群內三四個學生,，讓學生每天在群內曬作業(yè),，遇到不會的問題小組成員進行探討，如果群內成員都不會,，劉秀英則會進行解答,。

劉秀英說，學生們通過這種方式相互比拼,，不僅把手機真正利用起來了,，學生們的學習成效也非常明顯，每天的作業(yè)做得都很認真,。

從來不建家長群

與其他老師不同,，劉秀英從來不建立家長微信群，也從來不把作業(yè)發(fā)給家長,?！昂芏嗉议L每天很晚回家，因此即使在群里老師與家長溝通之后,，也未必能夠起到督促輔導孩子的作用,。”劉秀英覺得在這種情況下,，催促家長督促孩子的學習不太現(xiàn)實,，讓孩子們自己培養(yǎng)一個良好的學習習慣，相比讓家長督促而言更有效,。