第三,，要從能力上把握,。這里的能力是指意識(shí)形態(tài)工作的能力，不是指教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)的能力,。意識(shí)形態(tài)工作的能力既有硬件方面的，這是支撐性的,；但更重要的是軟件方面的,。能力是要解決靠誰去戰(zhàn)斗這個(gè)問題?？空l去戰(zhàn)斗,？顯然，我們在能力建設(shè)方面,，特別是軟能力建設(shè)方面,，做得還不夠。而恰恰是在我們做得不夠的地方,，錯(cuò)誤的東西生長起來,、繁衍出來、蔓延開來了,。思政課問題不就是這樣的嗎,？現(xiàn)在高校重點(diǎn)人，不是我們培養(yǎng)出來的,，就是我們引進(jìn)來的,。他們養(yǎng)成了那樣一種思維體系，形成了那樣一種看問題的角度,、那樣一種教育方法,，已經(jīng)形成一種類似于生活方式的東西。學(xué)生們一旦接觸到,，就很容易被蒙蔽,，就相當(dāng)于白布進(jìn)了染缸,。能力建設(shè)搞不好，上不去,，教育戰(zhàn)線的意識(shí)形態(tài)工作就是拿著工資在那里演戲,。講臺(tái)上面照講，下面學(xué)生該干什么干什么,。從效果上看,，內(nèi)容似乎很豐滿，效果其實(shí)很骨感,。

從軟能力角度講,，我們除了師資、教材之外,，還有方法甚至還包括語言體系,，都需要考慮。在教育系統(tǒng),，就意識(shí)形態(tài)來說,，馬克思主義學(xué)科失去了部分話語權(quán)。就是要以我們正在做的事情為中心,，著眼于馬克思主義理論的運(yùn)用,，著眼于實(shí)際問題的理論思考，著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展,。這不僅僅是一個(gè)話語體系問題,。習(xí)近平總書記說，話語體系后面是個(gè)“道”,。話語僅僅是個(gè)“術(shù)”,，核心是話語后面的“道”。少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)也是這樣,，那是一個(gè)“術(shù)”,。雙語教學(xué)也是一個(gè)話語權(quán)問題，但關(guān)鍵是它后面那個(gè)“道”是什么,。那個(gè)“道”是過時(shí)的,、已經(jīng)被實(shí)踐證明的陳舊的那些陳詞濫調(diào)，還是中國特色社會(huì)主義活生生的理論,？甚至包括講市場經(jīng)濟(jì),，是18世紀(jì)的市場經(jīng)濟(jì)？是三十年前的市場經(jīng)濟(jì),？是2008年大危機(jī)之后的市場經(jīng)濟(jì),？還是信息化時(shí)代的市場經(jīng)濟(jì)？這是不同的,。這后面的“道”是什么,？所以這個(gè)能力非常重要,。

當(dāng)然，從能力上把握還包括隊(duì)伍問題,。隊(duì)伍就是力量,。我們高校意識(shí)形態(tài)工作的前線指揮部建立起來了沒有？前線指揮部指揮意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)斗的人有沒有戰(zhàn)斗意識(shí),，有沒有必勝信念？有沒有政治定力,、政治鑒別力,、政治洞察力，能不能在蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)新動(dòng)向,？這兩年我們管理比較嚴(yán)格了,，就出現(xiàn)了一些非常奇怪的文體。有的時(shí)候在主流媒體上沒有,，但在一些比較邊緣的報(bào)刊上面有,，網(wǎng)絡(luò)上就出來了。他們用這樣一種特殊文體,，來攻擊我們黨的一些理論,。用歷史虛無主義的東西，來抹黑我們黨的奮斗史,、革命史,。他們成熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言，比如說一段論述之后,，似說非說,、若隱若現(xiàn)，然后后面來一句“你懂的”,，讓你去琢磨,，這就達(dá)到了他的效果。現(xiàn)在明目張膽地跳出來振臂高呼的人少了,，但是這樣一種特殊文體從我們教育戰(zhàn)線源源不斷地流向社會(huì),。這個(gè)不可小看，不能低估,。像這樣的蛛絲馬跡,，我們一線指揮部的人發(fā)現(xiàn)了沒有？如果沒有這種警惕性,、鑒別力,，就意味著我們一線指揮員們對意識(shí)形態(tài)工作缺乏主動(dòng)性、堅(jiān)定性,、自覺性,，缺乏把握意識(shí)形態(tài)工作的能力,。

第四，要從變化上來把握,。意識(shí)形態(tài)是變化的,、動(dòng)態(tài)的。從宏觀上,、整體上看,，意識(shí)形態(tài)變化是緩慢的，是滯后于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化的,。但是在微觀上,、在局部上，它的變化是劇烈的,，有時(shí)是瞬息萬變的,，時(shí)不時(shí)地會(huì)在局部時(shí)段、局部地區(qū)掀起波瀾,。把握教育系統(tǒng)意識(shí)形態(tài)工作要從變化中去把握,，核心是要看到人心的變化，看到學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的變化,，看到教師育人行為的變化,。變化具有動(dòng)態(tài)性，動(dòng)態(tài)中會(huì)出現(xiàn)蛛絲馬跡,。習(xí)近平總書記指出的“風(fēng)向標(biāo)”等比喻非常貼切,。教育戰(zhàn)線把握意識(shí)形態(tài)關(guān)鍵看變化，看變化就是看形勢,，看理論的影響力和生命力,，看不同思想交鋒的具體情勢，看力量對比的變化,、布局的變化,，最終是看主要矛盾和矛盾主要方面的變化。而這一切都要在圍繞中心,、服務(wù)大局的原則下行動(dòng),。

（作者系教育部黨組書記、部長）