第三，要從能力上把握,。這里的能力是指意識(shí)形態(tài)工作的能力，不是指教學(xué)的能力,、學(xué)習(xí)的能力,。意識(shí)形態(tài)工作的能力既有硬件方面的,，這是支撐性的；但更重要的是軟件方面的,。能力是要解決靠誰去戰(zhàn)斗這個(gè)問題,。靠誰去戰(zhàn)斗,？顯然,，我們?cè)谀芰ㄔO(shè)方面，特別是軟能力建設(shè)方面,，做得還不夠,。而恰恰是在我們做得不夠的地方，錯(cuò)誤的東西生長起來,、繁衍出來,、蔓延開來了。思政課問題不就是這樣的嗎？現(xiàn)在高校重點(diǎn)人,，不是我們培養(yǎng)出來的,，就是我們引進(jìn)來的。他們養(yǎng)成了那樣一種思維體系,，形成了那樣一種看問題的角度,、那樣一種教育方法，已經(jīng)形成一種類似于生活方式的東西,。學(xué)生們一旦接觸到,，就很容易被蒙蔽，就相當(dāng)于白布進(jìn)了染缸,。能力建設(shè)搞不好,，上不去，教育戰(zhàn)線的意識(shí)形態(tài)工作就是拿著工資在那里演戲,。講臺(tái)上面照講,，下面學(xué)生該干什么干什么。從效果上看,，內(nèi)容似乎很豐滿,，效果其實(shí)很骨感。

從軟能力角度講,，我們除了師資,、教材之外，還有方法甚至還包括語言體系,，都需要考慮,。在教育系統(tǒng)，就意識(shí)形態(tài)來說,，馬克思主義學(xué)科失去了部分話語權(quán),。就是要以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運(yùn)用,，著眼于實(shí)際問題的理論思考,，著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展。這不僅僅是一個(gè)話語體系問題,。習(xí)近平總書記說,，話語體系后面是個(gè)“道”。話語僅僅是個(gè)“術(shù)”,，核心是話語后面的“道”,。少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)也是這樣，那是一個(gè)“術(shù)”,。雙語教學(xué)也是一個(gè)話語權(quán)問題,，但關(guān)鍵是它后面那個(gè)“道”是什么,。那個(gè)“道”是過時(shí)的、已經(jīng)被實(shí)踐證明的陳舊的那些陳詞濫調(diào),，還是中國特色社會(huì)主義活生生的理論,？甚至包括講市場經(jīng)濟(jì)，是18世紀(jì)的市場經(jīng)濟(jì),？是三十年前的市場經(jīng)濟(jì),？是2008年大危機(jī)之后的市場經(jīng)濟(jì)？還是信息化時(shí)代的市場經(jīng)濟(jì),？這是不同的,。這后面的“道”是什么？所以這個(gè)能力非常重要,。

當(dāng)然，從能力上把握還包括隊(duì)伍問題,。隊(duì)伍就是力量,。我們高校意識(shí)形態(tài)工作的前線指揮部建立起來了沒有？前線指揮部指揮意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)斗的人有沒有戰(zhàn)斗意識(shí),，有沒有必勝信念,？有沒有政治定力、政治鑒別力,、政治洞察力,，能不能在蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)新動(dòng)向？這兩年我們管理比較嚴(yán)格了,，就出現(xiàn)了一些非常奇怪的文體,。有的時(shí)候在主流媒體上沒有，但在一些比較邊緣的報(bào)刊上面有,，網(wǎng)絡(luò)上就出來了,。他們用這樣一種特殊文體，來攻擊我們黨的一些理論,。用歷史虛無主義的東西,，來抹黑我們黨的奮斗史、革命史,。他們成熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言,，比如說一段論述之后，似說非說,、若隱若現(xiàn),，然后后面來一句“你懂的”，讓你去琢磨,，這就達(dá)到了他的效果?，F(xiàn)在明目張膽地跳出來振臂高呼的人少了，但是這樣一種特殊文體從我們教育戰(zhàn)線源源不斷地流向社會(huì)。這個(gè)不可小看,，不能低估,。像這樣的蛛絲馬跡，我們一線指揮部的人發(fā)現(xiàn)了沒有,？如果沒有這種警惕性,、鑒別力，就意味著我們一線指揮員們對(duì)意識(shí)形態(tài)工作缺乏主動(dòng)性,、堅(jiān)定性,、自覺性，缺乏把握意識(shí)形態(tài)工作的能力,。

第四,，要從變化上來把握。意識(shí)形態(tài)是變化的,、動(dòng)態(tài)的,。從宏觀上、整體上看,，意識(shí)形態(tài)變化是緩慢的,，是滯后于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化的。但是在微觀上,、在局部上,，它的變化是劇烈的，有時(shí)是瞬息萬變的,，時(shí)不時(shí)地會(huì)在局部時(shí)段,、局部地區(qū)掀起波瀾。把握教育系統(tǒng)意識(shí)形態(tài)工作要從變化中去把握,，核心是要看到人心的變化,，看到學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的變化，看到教師育人行為的變化,。變化具有動(dòng)態(tài)性,，動(dòng)態(tài)中會(huì)出現(xiàn)蛛絲馬跡。習(xí)近平總書記指出的“風(fēng)向標(biāo)”等比喻非常貼切,。教育戰(zhàn)線把握意識(shí)形態(tài)關(guān)鍵看變化,，看變化就是看形勢(shì)，看理論的影響力和生命力,，看不同思想交鋒的具體情勢(shì),，看力量對(duì)比的變化、布局的變化,，最終是看主要矛盾和矛盾主要方面的變化,。而這一切都要在圍繞中心,、服務(wù)大局的原則下行動(dòng)。

（作者系教育部黨組書記,、部長）