除了專題的培訓和學習,，本區(qū)域內的教師交流走向常態(tài)化,，城鄉(xiāng)師資在流動中更加均衡,。福建,、浙江、山西探索了定期交流,、跨校競聘,、學區(qū)一體化管理、對口支援等多種交流模式,。2016年浙江交流校長教師達13364人,，其中校長1310名，骨干教師2749名,，云南校長教師輪崗約1.8萬人次,。

資料圖：在廣西柳州市融安縣東起鄉(xiāng)，教師李朝文拄著拐杖一直堅守在三尺講臺上,，至今已經(jīng)第30個年頭,。

3.尊重實際貢獻、增強職業(yè)吸引力還需努力

《支持計劃》提出,，到2020年,，努力造就一支素質優(yōu)良、甘于奉獻,、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍,，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅強有力的師資保障。在剩下的兩年多時間,，還應在哪些方面發(fā)力,？

“各地落實鄉(xiāng)村教師支持計劃進度不一，教師編制需進一步向鄉(xiāng)村學校傾斜,，隊伍整體素質需要進一步提升,。”鄔志輝坦言,。

調查報告指出,，小規(guī)模學校編制緊缺,，教學點普遍存在“多科一師”“多班一師”的現(xiàn)象，教師工作量偏大,，特別是寄宿制學校,、新課程改革、教育現(xiàn)代化等新形勢都對教師編制提出了新需求,。

鄔志輝表示：“生活補助政策雖然實現(xiàn)了連片特困地區(qū)縣全覆蓋，但是相對全國鄉(xiāng)村地區(qū)來說,，覆蓋面如果不擴大,，一些貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師就享受不到這一政策。部分地區(qū)縣級財政壓力依然較大,，教師生活補助標準依然偏低,。”

教育部教師工作司司長王定華表示,，教育部將著重抓待遇改善,，增強鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力；抓編制統(tǒng)一,，確保鄉(xiāng)村教師配齊配足,；抓交流輪崗，促進教師資源優(yōu)化配置,；抓教師培養(yǎng),，促進教師的專業(yè)能力發(fā)展。

鄔志輝則建議,，要利用精簡壓縮和“事改企”回收編制,，設立中小學教師臨時周轉編制專戶，滿足滿編,、超編鄉(xiāng)村中小學對教師的補充需求,。適度擴大鄉(xiāng)村教師高級職稱崗位比例，積極推進評聘結合,。探索建立多層級的教師崗位制度,，保障不同年齡段教師都能有上升空間。評聘標準要體現(xiàn)鄉(xiāng)村教學特點,，尊重教師實際貢獻,。支持師范院校專項招收鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師攻讀教育碩士專業(yè)學位，實施定向培養(yǎng),，提升鄉(xiāng)村教師學歷水平,。

王定華透露，教育部正在制定“教師教育振興計劃”“師范專業(yè)認證”“義務教育階段各學科教師培訓標準”,，在加大對優(yōu)質師范專業(yè)重視的同時,，推動鄉(xiāng)村教師教學工作更加合理化、科學化。

(本報記者 陳鵬)