在部分家長(zhǎng)看來(lái)，輔導(dǎo)班的小班化,、分層化教學(xué),，是彌補(bǔ)公辦學(xué)校應(yīng)試教育不足的一種無(wú)奈選擇。

　　公辦越發(fā)難辦,？

江蘇一位某區(qū)派駐教育系統(tǒng)紀(jì)檢監(jiān)察組組長(zhǎng)說(shuō),，他所在的派駐地區(qū)已經(jīng)形成了“民盛公衰”的教育格局，民辦學(xué)校掌握優(yōu)質(zhì)的師資,、優(yōu)質(zhì)的生源,。例如，某民辦中學(xué)2017年秋季招收新生960名,，有630名來(lái)自蘇北其他市縣,。在這種跨區(qū)域“掐尖”的情況下，本地學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)更加激烈,，只能求助于課外輔導(dǎo)班,。

同時(shí)，公辦學(xué)校和民辦學(xué)校在管理政策落實(shí)上也存在差異,，公辦學(xué)校下午三點(diǎn)半必須放學(xué),，民辦學(xué)校延遲補(bǔ)課兩不誤。

要想徹底打破這一怪圈,，必須綜合施策,。

一方面，要打破“姓公姓私”,，探索建立公平,、統(tǒng)一的招生平臺(tái)。義務(wù)教育階段,，公校,、民校就應(yīng)該在同一平臺(tái)招生，民辦初中可探索實(shí)行免試,、免證入學(xué)政策,，有效切斷公校、民校聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考試招生的利益鏈條,。

另一方面,，盡快縮小義務(wù)教育階段辦學(xué)差距,，只有不斷增加優(yōu)質(zhì)教育資源供給，彌合義務(wù)教育階段辦學(xué)差距,，探索符合國(guó)情的教育模式和招考體制,，才能從源頭上破解課外輔導(dǎo)班盛行的“頑疾”。 （《半月談》2018年第9期）（記者：蔣芳 陳席元）