如果進(jìn)了大學(xué)基本都能畢業(yè)，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)不學(xué)習(xí)無(wú)所謂,。因此,，應(yīng)該建立淘汰機(jī)制,，通過(guò)“寬進(jìn)嚴(yán)出”提高大學(xué)教育質(zhì)量。

近日,，教育部部長(zhǎng)陳寶生表示,，中國(guó)教育“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn),。對(duì)中小學(xué)生要有效“減負(fù)”,，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度,，合理增加大學(xué)本科課程難度,、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣,，真正把“水課”變成有深度、有難度,、有挑戰(zhàn)度的“金課”,。

相信在大多數(shù)過(guò)來(lái)人的記憶中，經(jīng)歷過(guò)辛苦的高中生涯進(jìn)入大學(xué)后,，大多會(huì)松一口氣,，滋生出“享受生活”的強(qiáng)烈欲望。隨著時(shí)代的變遷,，跨入大學(xué)就高忱無(wú)憂的歲月已經(jīng)一去不復(fù)返,，但囿于諸多因素，一些學(xué)生“混”大學(xué),，依然是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),。老師“放水”，學(xué)生“快樂(lè)”學(xué)習(xí),，這樣的“皆大歡喜”難免讓人為大學(xué)生的質(zhì)量擔(dān)憂,。

課堂是教書育人的主陣地。因此,，提升高等教育質(zhì)量固然需要學(xué)生回歸常識(shí),、刻苦讀書學(xué)習(xí)，但教師回歸本分,、潛心教書育人,，更是關(guān)鍵所系。

當(dāng)學(xué)生們抱怨一些大學(xué)課堂太“水”的時(shí)候,，老師們也在被“水”困擾和折磨：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,、學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)質(zhì)量在下降，成績(jī)放水和要求放水的問(wèn)題不時(shí)存在,。學(xué)生上課不認(rèn)真聽,、考完試去和老師要分?jǐn)?shù),，老師不認(rèn)真講課，考試打分時(shí)放水,，學(xué)生還認(rèn)為這樣的老師厚道,，反而抱怨指責(zé)那些認(rèn)真、嚴(yán)格的老師……

對(duì)于這種現(xiàn)象,，有研究者認(rèn)為這只是一種帶有世界性的“分?jǐn)?shù)膨脹”現(xiàn)象,。隨著高等教育從精英教育逐漸發(fā)展為大眾教育，隨著受教育人數(shù)的增加和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,，分?jǐn)?shù)膨脹成為一種不可避免的客觀現(xiàn)象,，在實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)達(dá)國(guó)家早已出現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示,，1966年哈佛大學(xué)只有27%的學(xué)生獲得A,，到1996年，這個(gè)數(shù)字增至46%,，同年,，哈佛82%的畢業(yè)生成績(jī)?yōu)闃s譽(yù)畢業(yè)生。引起分?jǐn)?shù)通脹的最直接原因,，包括學(xué)生參與教師評(píng)估和教師降低課程難度的投機(jī)行為等因素,，而更深次的原因，則是高校降低了錄取標(biāo)準(zhǔn),，同時(shí),，又為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度，降低了對(duì)學(xué)生的要求,。