如果進了大學(xué)基本都能畢業(yè),，學(xué)生就會覺得學(xué)不學(xué)習(xí)無所謂,。因此，應(yīng)該建立淘汰機制,，通過“寬進嚴出”提高大學(xué)教育質(zhì)量,。

近日，教育部部長陳寶生表示,，中國教育“玩命的中學(xué),、快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。對中小學(xué)生要有效“減負”,，對大學(xué)生要合理“增負”,，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度,、擴大課程的可選擇性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度,、有難度,、有挑戰(zhàn)度的“金課”,。

相信在大多數(shù)過來人的記憶中,，經(jīng)歷過辛苦的高中生涯進入大學(xué)后,，大多會松一口氣,，滋生出“享受生活”的強烈欲望。隨著時代的變遷,，跨入大學(xué)就高忱無憂的歲月已經(jīng)一去不復(fù)返,，但囿于諸多因素,，一些學(xué)生“混”大學(xué),，依然是一個不爭的事實,。老師“放水”，學(xué)生“快樂”學(xué)習(xí),，這樣的“皆大歡喜”難免讓人為大學(xué)生的質(zhì)量擔憂,。

課堂是教書育人的主陣地。因此,，提升高等教育質(zhì)量固然需要學(xué)生回歸常識,、刻苦讀書學(xué)習(xí)，但教師回歸本分,、潛心教書育人,，更是關(guān)鍵所系。

當學(xué)生們抱怨一些大學(xué)課堂太“水”的時候,，老師們也在被“水”困擾和折磨：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,、學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)質(zhì)量在下降,，成績放水和要求放水的問題不時存在,。學(xué)生上課不認真聽、考完試去和老師要分數(shù),，老師不認真講課,，考試打分時放水，學(xué)生還認為這樣的老師厚道,，反而抱怨指責(zé)那些認真,、嚴格的老師……

對于這種現(xiàn)象，有研究者認為這只是一種帶有世界性的“分數(shù)膨脹”現(xiàn)象,。隨著高等教育從精英教育逐漸發(fā)展為大眾教育,，隨著受教育人數(shù)的增加和就業(yè)市場競爭的日益激烈，分數(shù)膨脹成為一種不可避免的客觀現(xiàn)象，在實現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)達國家早已出現(xiàn),。數(shù)據(jù)顯示,，1966年哈佛大學(xué)只有27%的學(xué)生獲得A，到1996年,，這個數(shù)字增至46%,，同年，哈佛82%的畢業(yè)生成績?yōu)闃s譽畢業(yè)生,。引起分數(shù)通脹的最直接原因,，包括學(xué)生參與教師評估和教師降低課程難度的投機行為等因素，而更深次的原因,，則是高校降低了錄取標準,，同時，又為了提高學(xué)生對學(xué)校的滿意度,，降低了對學(xué)生的要求,。