如果進(jìn)了大學(xué)基本都能畢業(yè),，學(xué)生就會覺得學(xué)不學(xué)習(xí)無所謂,。因此,，應(yīng)該建立淘汰機(jī)制,，通過“寬進(jìn)嚴(yán)出”提高大學(xué)教育質(zhì)量。

近日,，教育部部長陳寶生表示，中國教育“玩命的中學(xué),、快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn),。對中小學(xué)生要有效“減負(fù)”，對大學(xué)生要合理“增負(fù)”,，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度,、拓展課程深度,、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度,、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

相信在大多數(shù)過來人的記憶中,，經(jīng)歷過辛苦的高中生涯進(jìn)入大學(xué)后,，大多會松一口氣,，滋生出“享受生活”的強(qiáng)烈欲望,。隨著時(shí)代的變遷,，跨入大學(xué)就高忱無憂的歲月已經(jīng)一去不復(fù)返，但囿于諸多因素,，一些學(xué)生“混”大學(xué),，依然是一個(gè)不爭的事實(shí),。老師“放水”,，學(xué)生“快樂”學(xué)習(xí),，這樣的“皆大歡喜”難免讓人為大學(xué)生的質(zhì)量擔(dān)憂,。

課堂是教書育人的主陣地。因此,，提升高等教育質(zhì)量固然需要學(xué)生回歸常識,、刻苦讀書學(xué)習(xí),，但教師回歸本分,、潛心教書育人,，更是關(guān)鍵所系,。

當(dāng)學(xué)生們抱怨一些大學(xué)課堂太“水”的時(shí)候，老師們也在被“水”困擾和折磨：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,、學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)質(zhì)量在下降,，成績放水和要求放水的問題不時(shí)存在。學(xué)生上課不認(rèn)真聽,、考完試去和老師要分?jǐn)?shù),，老師不認(rèn)真講課，考試打分時(shí)放水,，學(xué)生還認(rèn)為這樣的老師厚道,，反而抱怨指責(zé)那些認(rèn)真、嚴(yán)格的老師……

對于這種現(xiàn)象，有研究者認(rèn)為這只是一種帶有世界性的“分?jǐn)?shù)膨脹”現(xiàn)象,。隨著高等教育從精英教育逐漸發(fā)展為大眾教育,，隨著受教育人數(shù)的增加和就業(yè)市場競爭的日益激烈，分?jǐn)?shù)膨脹成為一種不可避免的客觀現(xiàn)象,，在實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)達(dá)國家早已出現(xiàn),。數(shù)據(jù)顯示，1966年哈佛大學(xué)只有27%的學(xué)生獲得A,，到1996年,，這個(gè)數(shù)字增至46%,，同年,，哈佛82%的畢業(yè)生成績?yōu)闃s譽(yù)畢業(yè)生。引起分?jǐn)?shù)通脹的最直接原因,，包括學(xué)生參與教師評估和教師降低課程難度的投機(jī)行為等因素,，而更深次的原因，則是高校降低了錄取標(biāo)準(zhǔn),，同時(shí),，又為了提高學(xué)生對學(xué)校的滿意度，降低了對學(xué)生的要求,。