做好“主餐”,還需兼顧一般化和個(gè)性化需求,。由于孩子們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力各不相同,,同樣的課堂教學(xué)內(nèi)容,有的孩子“吃不下”,,有的卻又“不夠吃”,。不少家長(zhǎng)也正是因?yàn)檫@個(gè)原因,把孩子送到課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)“小灶”,。針對(duì)這一問(wèn)題,,《意見(jiàn)》提出,建立學(xué)有困難學(xué)生幫扶制度,,為學(xué)有余力學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間,,不斷提高課后服務(wù)水平,。讓課堂“主餐”有因人而異的彈性空間,滿足不同孩子的個(gè)性化需求,,其實(shí)就是“因材施教”,,給每個(gè)學(xué)生以適合自己的教育,為他們的茁壯成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。
?
?
?。ㄊ軝?quán)發(fā)布)中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)
直擊難點(diǎn) 科學(xué)提質(zhì)——透視義務(wù)教育階段教育教學(xué)改革綱領(lǐng)性文件
義務(wù)教育階段教育教學(xué)改革綱領(lǐng)性文件出爐
新華微評(píng):破解“作業(yè)困局”尤需各盡其責(zé)