武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)的心理咨詢老師耿喜玲正在為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

“孩子們的每一個(gè)問題都有其個(gè)人化的原因,，每一個(gè)看似‘無理’的行為，都是向教育者發(fā)出的求助信號(hào)：我這個(gè)方面的能力缺失，你能幫到我嗎,？”新學(xué)年開學(xué)首日，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)心理健康老師耿喜玲在她的一個(gè)教師培訓(xùn)講稿中寫下這段話,。

1999年,，耿喜玲放棄大專院校任職來到武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)擔(dān)任心理健康老師。當(dāng)時(shí),，武漢市中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域基本是一片空白,。18年來，耿喜玲率先把心理健康課引入課堂,，用心體會(huì)從學(xué)生內(nèi)心發(fā)出來的各種信號(hào),，做孩子們最溫情的“心靈按摩師”。

率先將心理輔導(dǎo)引入課堂教學(xué)

“1999年,，我來到武漢任教,，當(dāng)時(shí)全市乃至全國(guó)中小學(xué)心理健康教育都是空白的?！惫⑾擦峄貞浧鸪醯轿錆h工作的情形?，F(xiàn)在武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)的心理咨詢中心，沙盤,、宣泄中心,、互動(dòng)區(qū)域、放松椅等各種設(shè)備齊全,。耿喜玲率先在學(xué)校成立這種心理咨詢中心,。

耿喜玲還記得，自己剛來到中學(xué)時(shí)一片迷茫,，當(dāng)時(shí)心理課要不要進(jìn)課堂,，學(xué)校個(gè)體咨詢的原則如何確定，中小學(xué)心理專職教師的職責(zé)是什么,，這一系列問題都沒有可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn),，“甚至連申報(bào)職稱時(shí)都沒有心理健康老師這一項(xiàng)?！?/p>

“我也想過回到大專院校任職,，甚至跟校領(lǐng)導(dǎo)提過這個(gè)申請(qǐng)。但孩子們渴望無助的眼神留下了我,?！惫⑾擦嵴f,，如果說大學(xué)是教心理學(xué)讓人幸福的知識(shí)，中小學(xué)的課堂更注重實(shí)踐,，是教孩子們掌握擁有幸福的能力,。

“學(xué)生們跟我講了很多連父母都不知道的話。十幾歲的孩子,，有很多苦惱,，他們學(xué)習(xí)壓力大、兩性和親子關(guān)系微妙,、渴望了解自己和社會(huì),。他們的很多困惑在家長(zhǎng)和老師的眼里卻是‘無理取鬧’?！惫⑾擦嵴f,，孩子們渴盼被人理解，在人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)上,，他們太需要有個(gè)從心里理解他們的人,，“我想試一試，成為他們需要的這種人,，能在孩子們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期幫他們一把,，讓他們做一個(gè)快樂開心的人?！?/p>

當(dāng)年,，耿喜玲就在全省率先將心理健康課引入課堂教學(xué)。隨后,，她自編心理健康校本教材,，主編或參編省級(jí)教材三部；在課堂教學(xué)中借鑒國(guó)外心理教育的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本土實(shí)際,，形成了“班級(jí)授課,，大型講座,、小組治療和個(gè)案輔導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)模式,；界定了中學(xué)階段應(yīng)完成的心理輔導(dǎo)目標(biāo)。