“咱們小區(qū)業(yè)主4個小區(qū),，當時能有100多人。我這塊也是急躁了,，態(tài)度也不好，希望你們能理解。在這也正式跟你們道個歉,。”

在場的業(yè)主代表關女士目睹了這一過程：

“我們幾個代表特別不想看到這樣,，因為我們反復再跟大家說,，領導道歉了，她也確實挺誠懇的道歉,。我們也接受您的道歉,，但是我們需要的是您切實的給我們解決問題?！?/p>

關女士是保利林語小區(qū)的一名業(yè)主,。據(jù)介紹，事件的起因是自己和周邊的兩個小區(qū)與今年投入使用的華澤學校一路之隔,，為何自己的孩子今年卻要到幾公里外的學校就讀,。

“我們的訴求是我們的孩子在華澤學校有學位,，能夠就近入學，不劃學區(qū)沒關系的,。但是我們希望不參與你們的二次派位,。”

采取多校劃片招生辦法盡量滿足周邊小區(qū)需求

說到這,，我們來了解一下什么是“多校劃片”,。2015年11月，在教育部召開的教育規(guī)劃綱要實施5周年系列新聞發(fā)布會上,，相關負責人表示,，教育部正在考慮推行“多校劃片”。

多校劃片顧名思義,，針對的是“單校劃片”,。簡單的說，就是一個小區(qū)對應多個小學初中,，讓買了學區(qū)房的家庭也不確定到底能上哪個學校,，目的是為學區(qū)房降溫，把就近入學落到實處,。而學生最終入讀哪個小學初中,，則用“電腦派位”的方式進行分配。那么在具體實施的過程中,，基層教育部門又遇到了哪些難題呢,？