二是從教師的角度說，學生替課從一個側(cè)面說明教師的課堂教學存在很大問題,。因為許多高校在教師職稱評定,、評優(yōu)評先、職務(wù)晉升中,，主要看論文數(shù)量,、課題研究等方面成果，而課堂教學所占的權(quán)重不大,，這一評價機制導致許多教師將課堂教學當成副業(yè),，一本教材，一支粉筆,，一個茶杯，從頭到尾滿堂灌,，學生聽沒有聽，聽懂了沒有,，教師全然不顧,，不少教師尤其是公共課教師,，從來不與學生互動交流，坐在下面的是不是自己“嫡系”學生也茫然不知,，這樣的課堂注定是不受學生歡迎的,，這也給學生替課提供了機會,，可以說，高校學生替課現(xiàn)象嚴重,，教師也有不可推卸的責任,。

三是從管理的角度說,，學生替課說明高校學生管理和教學管理存在很大漏洞。報道中提到,，學生不想上課,，可以公開地在高校替課群里發(fā)布消息,，尋找替課者。學生肆無忌憚建群吆喝,，甚至有中介從中漁利,，作為高校的管理者如果不知道這一情況，就是明顯的失職,，知道了卻睜一眼閉一眼不聞不問,，更是一種瀆職。有的高校為了防止學生逃課，除課上點名外也采取了很多辦法,，像打卡上課,、指紋簽到等。甚至有學校老師每節(jié)課后,，拍攝教室同學合影，作為“證據(jù)”,。但是這么做的效果卻乏善可陳,。

要杜絕學生替課現(xiàn)象，光在點名,、簽到上做文章還遠遠不夠。高校管理者應(yīng)該加強對當代大學生的思想教育,，從整頓學風抓起,，使學生明確學習目的,，確立努力方向，把主要精力放在學習上,，加大對逃課,、替課的檢查和懲罰力度,，發(fā)現(xiàn)一起，查處一起,，并嚴把畢業(yè)關(guān),，對不合格學生堅決說“不”,。此外,，還要狠抓教師的課堂教學管理，減少混課,、水課,，提高課堂教學的含金量,，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們愿意聽,、喜歡聽，教師上課上得有聲有色，學生聽課聽得有滋有味,，教師有成就感，學生有獲得感,，還會有人逃課或花錢找人替課嗎,？