中小學英語教材改版，“變難了”

周文的兒子在三年級開學第一天回家就愁眉苦臉,，原來英語老師要求他們在12秒內(nèi)讀完課本上的四句對話，并上傳錄音,。周文翻開英語課本發(fā)現(xiàn)，第一課就是對話，書后也沒有音標。每個單詞都不認識的情況下,，英語零基礎(chǔ)的學生該如何讀句子呢？

周文認為,，對于那些從幼兒園時就開始學英語的孩子來說,，這樣的課本自然沒有什么困擾。但對更多孩子而言,，翻開這本教材，他們才真正開始學習英語,。

2024年秋季學期,，許多地方都用上了新修訂后的英語教材。新教材的詞匯量明顯增加,，相對復(fù)雜的單詞和句型提前出現(xiàn),，一些版本的新教材一開始就要學習具有一定難度的英語句子，26個字母穿插在其后的不同單元,。網(wǎng)上有不少關(guān)于教材改版的討論,，除了中小學英語教師不知如何教學外，也有家長直言不諱地指出,，沒有英語基礎(chǔ)的孩子根本無法學習,。

劉穎在湖北省西部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所九年一貫制學校教英語。拿到新的人教版教材后,，她感覺每單元的內(nèi)容變多,，詞匯難度也有所提升。對比舊版教材,，新版教材“Listen and do”部分出現(xiàn)了“Wave your hand”“Point to your mouth. Smile!”等內(nèi)容,。這些詞匯之前并不要求學生在三年級上學期掌握,，但現(xiàn)在是必考內(nèi)容。

不只是三年級,，初一的教材也同步修訂,。甘肅省蘭州市的初中英語老師李欣然表示，新教材的長文章數(shù)量增多,，篇幅加長,。雖然減少了三個單元，只剩下7個單元,，但每單元的section A 部分就出現(xiàn)短篇文章,，之前僅有短小對話。此外,，還多了項目式學習的內(nèi)容,，比如小組合作設(shè)計農(nóng)場，討論后確定動植物的數(shù)量和顏色,，畫完后用英語描述,。整體上更側(cè)重訓練學生在真實情境下運用語言的能力，增加了不少中西方文化比較的內(nèi)容,。

此次修訂的并非僅有人教版教材,。根據(jù)《2024年義務(wù)教育國家課程教學用書目錄》，現(xiàn)行的小學英語教材有二十多種不同的版本,。北京外國語大學教授徐浩介紹,，在這些教材中，應(yīng)用最廣泛的是人教版教材,，其次是外研社教材,。還有一些地方版本，如上海的上教版,、江蘇的譯林版,。

徐浩也是外研社版五年級和九年級英語教材的主編。他說,，自己主編的新教材預(yù)計在2026年9月投入使用,。他解釋，由于2022年版的新課標與此前課標的要求完全不同,，課程的架構(gòu)和具體的內(nèi)容都有較大變化,，因此，舊版教材對他們的參考意義不大,。他對比過幾個版本的小學階段英語教材,，發(fā)現(xiàn)字母和語音的教學普遍有所弱化。

此次改版依據(jù)的是教育部于2022年印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》,。上世紀90年代的英語教學主要聚焦知識和技能,，學生即使依托語言知識學了不少短語和句子,，但脫離生活實際，學了也不能用,。2001年啟動的課程改革和2011年修訂版課標都更注重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力,。新課標對學生的綜合素養(yǎng)進一步提出更高要求，不同版本的英語教材都根據(jù)新課標的要求做了相應(yīng)調(diào)整,。

盡管老師們早就知道要修訂教材,，但真正拿到新教材時，依然有些手足無措,。劉穎帶的三年級班上有十幾名學生,，幾乎都是鄉(xiāng)里的留守兒童，此前沒有任何英語基礎(chǔ),。她很困惑,，不知道怎樣才能讓他們掌握這么多且復(fù)雜的內(nèi)容。課堂上,，她大部分時間都在維持紀律,。她如果設(shè)計有趣的游戲環(huán)節(jié)，孩子們可能有興趣,，但游戲一結(jié)束,，他們的注意力又難以集中。開學一個多月,，她發(fā)現(xiàn)孩子們僅能讀出部分單詞,，卻不知道中文意思。

具體到教學上,，老師們也有很多疑惑,。比如，26個字母如何安排,，是按照編寫順序?qū)W，還是先教26個字母的書寫,？語法知識是否要重點強調(diào),？“Start to read”部分到底要達到哪種要求，如果只要求讀懂,，為何練習冊上有很多相關(guān)習題,？

徐浩解釋，新課標的總體目標更強調(diào)立德樹人,，因此,，教材編寫者必須花費更多篇幅或體量來呈現(xiàn)德育內(nèi)容，在總體量不變的情況下,，能夠容納和呈現(xiàn)的顯性語言教學活動就會減少,。所謂顯性語言教學活動,，即明確地以學習語言知識（如語音、語法,、詞匯等）,、訓練語言技能（聽說讀看寫）為目標的活動。

長期的外語教學重形式,、輕內(nèi)容,，所以老師教起來、學生學起來都會感覺容易,。如今更強調(diào)內(nèi)容后,，師生們感到難度一下子上來了。從本質(zhì)上講,，是外語教學中一些原本隱蔽存在的問題,，在回應(yīng)新課標要求的情景下凸顯出來。重形式意味著死記硬背的語音,、語法知識點更多,，教學上也更容易落實。但如今更注重內(nèi)容后,，要求也隨之提高,。例如，表將來時的教學,，之前學生掌握“be going to do”的語法結(jié)構(gòu)即可,，現(xiàn)在需要掌握結(jié)構(gòu)后面具體內(nèi)容的表達。

在李欣然看來,，學生們接受新事物問題不大,，關(guān)鍵在于老師需花費很多時間精力重新設(shè)計課程。備課時不僅要教授知識點,，還需要設(shè)計活動,，考慮如何發(fā)揮每位學生的特長，增加他們的參與感,，提升積極性,。李欣然在教中秋節(jié)的有關(guān)內(nèi)容時，PPT里前兩張就是自己與家人聚會,、吃月餅的照片,。由于學校排名靠前，學生整體基礎(chǔ)扎實,，李欣然并未遇到太多教學上的困擾,，但她和同事們擔憂未來的試卷將會如何呈現(xiàn)，考核方式或評價體系是否隨之變化,。

新課標對學生的綜合素養(yǎng)提出更高要求,，英語課時又相對有限,，此時，家長的輔導(dǎo)變得更為重要,。劉穎曾想得到家長們的配合,，但幾乎沒有家長堅持。更嚴重的問題是,，鄉(xiāng)村學校的師資相當缺乏,。在這所九年一貫制學校，僅有三名英語老師,。劉穎負責三,、五、七這三個年級的英語教學,，每周需寫三份不同的教案,，教學之外，還有學校的文書工作,，她已有些力不從心,。

李欣然班上的情況則截然不同。她記得讓學生介紹最喜歡的節(jié)日時,，有的小組選擇春節(jié)和端午節(jié),，介紹得相當?shù)轿唬穹艧熁?、貼對聯(lián)的英文都能很流暢地表達,。有的家長有意識地找線上課，如果老師在學校教得不清楚,，可能會被家長質(zhì)疑能力,。

周文的兒子在東部沿海二線城市的一所省示范小學就讀。他明顯感受到,，英語基礎(chǔ)部分的教學任務(wù)轉(zhuǎn)移給了家長,。雖然每周只有兩節(jié)英語課，但每天都有英語作業(yè),，包括錄音上傳App,。他們的英語老師會在App上查閱每位學生的朗讀時長，不符合要求的會在家長群被點名,，這讓家長很有壓力,。

學生的分層很明顯,。周文孩子的班上大部分是高校教師子女,，只有小部分來自拆遷戶家庭，這些家長在9月已經(jīng)被點過三四次名,。據(jù)周文了解,，班上40多人中,，具備英語基礎(chǔ)的不到10人，剩下的絕大多數(shù)都未提前學,。

徐浩認為,，雖然家庭教育法鼓勵和要求家長積極參與學生的學習過程，但很多家長可能沒有時間或能力來輔導(dǎo)孩子學習,，教材編撰與課堂教學都應(yīng)充分考慮這個情況,。

周文好奇學校的英語課怎么上，孩子告訴他,，主要是教讀句子,，并未強調(diào)發(fā)音規(guī)則。周文明白,，僅有校內(nèi)教學遠遠不夠,，而孩子目前的課業(yè)負擔已經(jīng)很重了，無暇再報課外補習班,。下午五點半放學,，完成學校布置的各項作業(yè)都將近夜晚十點。

教材只是載體,，老師們的教學依然有發(fā)揮空間,。徐浩說，比如,，老師能教十種不同的打招呼方式,。如果學生課前已通過課外班掌握五種，老師就可以教剩下五種,；如果學生處于零起點,，連字母都不認識，那起碼要保證他們學會課本上的這一種,。

課程教學落實的關(guān)鍵在于校一級的教學管理,，但目前很多學校內(nèi)的教學管理人員并未承擔起這種責任。過去一個月,，徐浩在不同的初中調(diào)研,，發(fā)現(xiàn)很多學校的教學管理只限于劃分教學進度，并沒有課程意識,。如果班上的學生是零起點,，需要先側(cè)重什么，后側(cè)重什么,，如何開展教學,，這些問題缺乏相關(guān)教學研討。

一線教學人員得到的指導(dǎo)也不夠。新教材改版,，一般會有針對基層教師的培訓,。劉穎參與過一些網(wǎng)絡(luò)培訓，她發(fā)現(xiàn)網(wǎng)課上所選擇的孩子基礎(chǔ)較好,，課程提前排練過,，這對她日常授課的指導(dǎo)十分有限，只能學習一下其中的授課步驟和課程亮點,。

一線老師其實需要更具體且有針對性的指導(dǎo),。劉穎所在的微信群里，就有老師建議專家們給出確切的指導(dǎo),，比如教學內(nèi)容如何安排,，哪些可以刪減等等。

此次三年級英語教材改版引發(fā)較高關(guān)注度,，核心在于義務(wù)教育到底應(yīng)該以什么為底線,。從外語學習的特點來看，前期的基礎(chǔ)性技能非常重要,，如果起點教學出現(xiàn)問題,，后續(xù)可能會步步趕不上。也就是說,，如果在小學初始階段不能保證技術(shù)性的公平,，就會導(dǎo)致后續(xù)學習的系統(tǒng)性問題。

英語與其他學科相比,，家長能夠觸及的社會資源對孩子早期的學習影響較大,，比如課外培訓等。雖然如今的線上學習資源相當豐富,，但這些資源是市場化的,，并未觸及真正所需要的人群。鑒于此,，徐浩建議各省教育部門可以通過更精準的摸排,，充分發(fā)揮財政作用，使得這些資源能夠抵達真正所需要的地方,。

不出差的時候,，周文之前每晚帶兒子在河邊抓螃蟹。如今,，活蹦亂跳的螃蟹已經(jīng)成為過去式,，兒子每天穿梭在各項作業(yè)中，還有英語的App打卡,。他上幼兒園時畫畫還拿過獎,，但現(xiàn)在也很久沒有拿起畫筆了,。