兒童節(jié)之際，祝所有小朋友節(jié)日快樂。然而,，在慶祝的同時(shí)，我們也應(yīng)反思孩子們是否真的快樂,，成長的快樂到底是什么樣的,。

最近,，四川大學(xué)華西醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生中心自2023年4月正式揭牌后,，使用率一直保持在100%，許多孩子和家長還在排隊(duì)等待入院,。社區(qū)心理服務(wù)點(diǎn)的心理咨詢師同樣忙碌,，不少家長甚至求助于“魚目混珠”的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理咨詢。無論線上線下,，焦慮迷茫的家長和生病的孩子隨處可見,。許多成年人感嘆：“這個(gè)時(shí)代養(yǎng)育孩子太累太迷茫了,，怎么做都不對(duì)?！?/p>

這種迷?？赡茉从诋?dāng)下最分裂的教養(yǎng)方式,。這一代的孩子物質(zhì)豐足，知識(shí)獲取便捷,，儲(chǔ)備優(yōu)秀,。學(xué)齡前的孩子已上知天文下知地理，中學(xué)生分析社會(huì)熱點(diǎn)頭頭是道,。但很多孩子卻顯得無知無用,，體質(zhì)弱、自理能力差,、待人接物離譜,，心理問題高發(fā)。他們生活被安排得嚴(yán)絲合縫,，更多時(shí)候是在被動(dòng)接受整個(gè)世界,，很難體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活。例如,，很多學(xué)生過著“學(xué)校-補(bǔ)習(xí)班-家”三點(diǎn)一線的生活,，精確到分秒的日程讓他們感到壓抑。

更嚴(yán)重的是，這種趨勢(shì)從青少年蔓延到學(xué)齡前兒童,，從一線城市向三四線城市擴(kuò)散,。部分家庭的教育焦慮導(dǎo)致成績(jī)和考核過早介入孩子的生活，最終造成孩子的休學(xué)厭學(xué)等學(xué)習(xí)障礙,。一些家長選擇所謂的專業(yè)機(jī)構(gòu)購買課程，讓孩子接觸電子屏幕和網(wǎng)絡(luò)生活,，這可能減少了兒童接受豐富感官刺激的機(jī)會(huì),，影響感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展。

為了成績(jī)而搶跑的早教，反而可能導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)軀體化反應(yīng),，可謂南轅北轍,。父母傾盡全力為孩子塞入更多知識(shí)時(shí),，也剝奪了孩子正常發(fā)育和發(fā)展感受真實(shí)生活的能力。生活在真空中的孩子,，一碰就碎,，一點(diǎn)就炸。

除了嚴(yán)絲合縫，很多孩子的生活也被安排得精細(xì)完美,。原本該由孩子親自探索和試錯(cuò)的事情被家長代勞或剝奪,。這不僅體現(xiàn)在自理和家務(wù)上，還體現(xiàn)在與老師同學(xué)的人際交往中,。過度監(jiān)護(hù)保護(hù)和唯成績(jī)論的教育考核,，使得孩子缺乏處理具體事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和能力。即使是外出旅游或研學(xué),，行程也被量化得精致準(zhǔn)確且功利性極強(qiáng),，孩子感受到的往往是經(jīng)過精心篩選的美好一面。

“空心病”成為當(dāng)下反復(fù)提及的青少年問題,。它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)生活失去興趣,、對(duì)未來感到迷茫、對(duì)自我存在感到空虛和無意義,。只圍繞成績(jī)而生活的孩子,，難以產(chǎn)生歸屬感和使命感。當(dāng)成績(jī)不如預(yù)期時(shí),，強(qiáng)烈的累贅感甚至愧疚感會(huì)沖擊他們單薄的內(nèi)心世界,。

近年來，中高考前后,，“爛尾娃”一詞引發(fā)熱議,。父母在教育上的投入巨大，但回報(bào)并不總是如愿,。即使考上清北,，也有相當(dāng)比例的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)或認(rèn)為生命沒有意義。這些世俗意義上最優(yōu)秀的學(xué)生群體,，思考往往跳過生活中的具體事情而直接面對(duì)終極問題——生命的意義,。

著名教育家陶行知曾說：“生活即教育，教育即生活,?！闭嬲慕逃龔牟痪窒抻谡n堂，而是知識(shí)與生活的碰撞,。見天地知敬畏,，見眾生知憐憫,，見自己知?dú)w途。現(xiàn)在的孩子缺的不是知識(shí)和才能,，而是時(shí)間和環(huán)境去見天地,、見眾生、見自己,，因此沒有能力培養(yǎng)出足以支撐自己的價(jià)值觀,。

在學(xué)生群體心理問題激增的背景下，不少家長開始改變,。在近年的消費(fèi)降級(jí)風(fēng)潮中,，部分家庭開始在教育投入方面“斷供”，不再廣撒網(wǎng)興趣班,，不再青睞高昂的“國際學(xué)?！薄Ｉ鐣?huì)大眾對(duì)于“好學(xué)生”的評(píng)價(jià)也不再局限于成績(jī),，而是更加注重綜合素質(zhì),。國家接連出臺(tái)相關(guān)文件，涉及體育鍛煉,、勞動(dòng)教育,、美育、青少年近視問題,、心理問題,、社會(huì)實(shí)踐等方面，力求改變并促進(jìn)教育公平,。

教育不應(yīng)只是“育分”,，更是“育人”。讓孩子感受生命的價(jià)值,，腳接地氣,，身邊環(huán)繞煙火氣，有信念和力量支撐自己穿越迷霧走出低谷,，人才能活得有生氣,。我們到底想培養(yǎng)怎樣的孩子？這是一個(gè)值得深思的問題,。