顯然,,高考已經(jīng)實現(xiàn)了由“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。那么,,新課標(biāo)與新高考“齊頭并進(jìn)”,,老師在教學(xué)中該如何應(yīng)對這種變化呢,?不久前舉辦的第五屆中國語文教育高端論壇上,,北京師范大學(xué)文學(xué)院教授鄭國民提到,在語文課程改革不斷深化,、人工智能迅猛發(fā)展的背景下,,語文課程應(yīng)以具有進(jìn)階性、生成性和整合性學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織方式,,通過真實情境,、統(tǒng)整主題和實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
基礎(chǔ)教育的課堂不再是老師講知識點,、學(xué)生記知識點的老樣子,,高考也正在遠(yuǎn)離那個“靠刷題拿高分”的時代。這種“反刷題”的變化給身處其中的學(xué)生,、家長,、老師,甚至社會帶來些許不適應(yīng),。近年來,,高考后喊“難”的聲音不絕于耳,其實這種喊“難”,,往往并非知識點的絕對難度,,而是對情境化、綜合性,、應(yīng)用性題目要求的不適應(yīng),,是對傳統(tǒng)“刷題”模式失效的直觀反映。
中國教育苦應(yīng)試教育久矣,《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024-2035年)》提出要構(gòu)建教育科技人才一體統(tǒng)籌推進(jìn)機制,就必須完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制,,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從每一個中小學(xué)課堂做起,。