原標(biāo)題：師范院校當(dāng)聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)（人民時(shí)評）

《人民日報(bào)》（2017年01月17日05 版）

教師是立教之本,、興教之源,。沒有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高

堅(jiān)守還是突圍,？繼續(xù)深耕教師培養(yǎng),、將師范教育做優(yōu)做強(qiáng)，還是尋求轉(zhuǎn)型升級(jí),、從師范特色轉(zhuǎn)型為綜合院校,？近幾年來，這是我國教育領(lǐng)域爭論不休的熱門話題,，也是困擾很多師范類院校校長,、攸關(guān)辦學(xué)方向的發(fā)展難題,。

1月15日，在中國教育學(xué)會(huì)“教師專業(yè)發(fā)展研究中心”成立儀式上,，教育部教師工作司司長王定華表示,，“十三五”期間，我國181所師范院校一律不更名,、不脫帽,，聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)，改進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制,、模式和課程,，加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)。來自管理部門的聲音,，為過往論爭一錘定音,，也讓長期以來憂心我國教師隊(duì)伍穩(wěn)定的人們放了心。

時(shí)針倒撥至21世紀(jì)初,，在世界高等教育綜合化,、國內(nèi)教師教育多元化的發(fā)展趨勢下，我國一批師范類院校開始向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型,，尤其是最近幾年愈發(fā)多見,。而在進(jìn)行升格、合并等轉(zhuǎn)型后,，人們突然發(fā)現(xiàn),，不少學(xué)校的校名中已經(jīng)難覓“師范”二字。更讓人感到憂慮的是,，在轉(zhuǎn)型過程中,，不少學(xué)校沒有將精力放到強(qiáng)化師范類專業(yè)的質(zhì)量上，而是熱衷于建設(shè)一大批非師范類專業(yè),，忙于升格和擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模,，拼命躋身綜合院校之列，甚至有個(gè)別院校稀釋師范類專業(yè),，將優(yōu)秀教師充實(shí)到其他新增學(xué)科,。這不僅削弱了學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，模糊了師范院校教師人才培養(yǎng)的特色和定位,，也背離了教育改革的初衷,。

沒有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高,。教師是立教之本,、興教之源，承擔(dān)著辦好讓人民滿意的教育的重任。我國約有2.5億中小學(xué)生,，培養(yǎng)龐大而穩(wěn)定的高水平師資隊(duì)伍,，是我國教育改革和發(fā)展的基石。而181所師范院校能否堅(jiān)守初心,、保持定力,，將直接關(guān)系到我國教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，關(guān)系到廣大中小學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量,，關(guān)系到中華民族的未來,。

當(dāng)然，也需要看到,，當(dāng)前師范類院校面臨著前所未有的壓力,。一方面，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)中小學(xué)教師之后,，許多綜合性院校設(shè)置教育學(xué)院,，在學(xué)科優(yōu)勢,、人才優(yōu)勢以及學(xué)校品牌等方面都給師范類院校帶來了較大壓力,。另一方面，伴隨全國教師資格考試和教師定期注冊制度的實(shí)施,，無論是師范生和非師范生,，都須參加國考申請教師資格證，也讓不少師范院校感到失去了“優(yōu)越感”,。

壓力即為前行的動(dòng)力,。面對挑戰(zhàn)，師范院校的轉(zhuǎn)型升級(jí)已是大勢所趨,。但轉(zhuǎn)型的方向必須經(jīng)過慎重考量,，是在壓力面前“去師范化”，盲目追求大而全,？還是深耕特色專業(yè),，將師范教育做優(yōu)做強(qiáng)，在更好地培養(yǎng)師范類人才和提升學(xué)校品牌上強(qiáng)能力,、謀發(fā)展,、做文章？答案顯然應(yīng)為后者,。畢竟,，教師不僅僅是太陽底下最光輝的職業(yè)，也是一個(gè)職業(yè)性,、應(yīng)用型極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科,，如果基礎(chǔ)教育師資不通過專門化的教育培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證就將淪為空話。

《大學(xué)》中說,，定而后能靜,，靜而后能安，安而后能慮,，慮而后能得,。為人師表者，皆應(yīng)有定,，師范教育更是如此,，須在浮躁與壓力面前不忘初心、保持定力,、恪守使命,，讓師范生“學(xué)得好、下得去,、用得上”,。