原標題：師范院校當聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)（人民時評）

《人民日報》（2017年01月17日05 版）

教師是立教之本、興教之源,。沒有教師質(zhì)量的提高,，也就談不上教育質(zhì)量的提高

堅守還是突圍？繼續(xù)深耕教師培養(yǎng),、將師范教育做優(yōu)做強,，還是尋求轉型升級、從師范特色轉型為綜合院校,？近幾年來,，這是我國教育領域爭論不休的熱門話題，也是困擾很多師范類院校校長、攸關辦學方向的發(fā)展難題,。

1月15日,，在中國教育學會“教師專業(yè)發(fā)展研究中心”成立儀式上，教育部教師工作司司長王定華表示,，“十三五”期間,，我國181所師范院校一律不更名、不脫帽,，聚焦教師培養(yǎng)主業(yè),，改進教師培養(yǎng)機制、模式和課程,，加強教師教育體系建設,。來自管理部門的聲音，為過往論爭一錘定音,，也讓長期以來憂心我國教師隊伍穩(wěn)定的人們放了心,。

時針倒撥至21世紀初，在世界高等教育綜合化,、國內(nèi)教師教育多元化的發(fā)展趨勢下,，我國一批師范類院校開始向綜合性大學轉型，尤其是最近幾年愈發(fā)多見,。而在進行升格,、合并等轉型后，人們突然發(fā)現(xiàn),，不少學校的校名中已經(jīng)難覓“師范”二字,。更讓人感到憂慮的是，在轉型過程中,，不少學校沒有將精力放到強化師范類專業(yè)的質(zhì)量上,，而是熱衷于建設一大批非師范類專業(yè)，忙于升格和擴大學校規(guī)模,，拼命躋身綜合院校之列,，甚至有個別院校稀釋師范類專業(yè)，將優(yōu)秀教師充實到其他新增學科,。這不僅削弱了學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢,，模糊了師范院校教師人才培養(yǎng)的特色和定位，也背離了教育改革的初衷,。

沒有教師質(zhì)量的提高,，也就談不上教育質(zhì)量的提高。教師是立教之本,、興教之源，承擔著辦好讓人民滿意的教育的重任。我國約有2.5億中小學生,，培養(yǎng)龐大而穩(wěn)定的高水平師資隊伍,，是我國教育改革和發(fā)展的基石。而181所師范院校能否堅守初心,、保持定力,，將直接關系到我國教師隊伍的穩(wěn)定，關系到廣大中小學的辦學質(zhì)量,，關系到中華民族的未來,。

當然，也需要看到,，當前師范類院校面臨著前所未有的壓力,。一方面，鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)中小學教師之后,，許多綜合性院校設置教育學院,，在學科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢以及學校品牌等方面都給師范類院校帶來了較大壓力,。另一方面,，伴隨全國教師資格考試和教師定期注冊制度的實施，無論是師范生和非師范生,，都須參加國考申請教師資格證,，也讓不少師范院校感到失去了“優(yōu)越感”。

壓力即為前行的動力,。面對挑戰(zhàn),，師范院校的轉型升級已是大勢所趨。但轉型的方向必須經(jīng)過慎重考量,，是在壓力面前“去師范化”,，盲目追求大而全？還是深耕特色專業(yè),，將師范教育做優(yōu)做強,，在更好地培養(yǎng)師范類人才和提升學校品牌上強能力、謀發(fā)展,、做文章,？答案顯然應為后者。畢竟,，教師不僅僅是太陽底下最光輝的職業(yè),，也是一個職業(yè)性、應用型極強的專業(yè)學科,，如果基礎教育師資不通過專門化的教育培養(yǎng),，基礎教育質(zhì)量的保證就將淪為空話,。

《大學》中說，定而后能靜,，靜而后能安,，安而后能慮，慮而后能得,。為人師表者,，皆應有定，師范教育更是如此,，須在浮躁與壓力面前不忘初心,、保持定力、恪守使命,，讓師范生“學得好,、下得去、用得上”,。