記者調(diào)查發(fā)現(xiàn),，一些學(xué)生同一個(gè)學(xué)科換兩三個(gè)不同的地方補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)象仍然普遍，初中階段語(yǔ)數(shù)外物理化學(xué)“滿漢全席”式的補(bǔ)課也并不罕見,。同時(shí),，學(xué)業(yè)成績(jī)處于不同層次的學(xué)生普遍參與補(bǔ)課的風(fēng)氣已經(jīng)形成,，成都一家主打語(yǔ)文培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)甚至把學(xué)生分成“培優(yōu)班”“尖子班”“狀元基地班”,，分班的做法從小學(xué)一年級(jí)就開始了。

　　“被逼”的悖論

在記者的調(diào)查中,，不少受訪的家長(zhǎng)表示,，送子女去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與應(yīng)試導(dǎo)向的培訓(xùn)是“被逼”的。果真如此嗎,？

引起家長(zhǎng)焦慮的一個(gè)重要原因是對(duì)于老師“課上不講課后講”“跳講”的擔(dān)憂,。某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和一些教育公眾號(hào)則成為這種焦慮的放大器和集散地，持續(xù)制造著“不補(bǔ)課就落后”的恐慌情緒,。記者調(diào)查了解到,，在主管部門的嚴(yán)厲查處下，老師“留一手”的做法已極為少見,。

“被逼”的另一種解釋：別的孩子,，特別是一些成績(jī)好的學(xué)生都在補(bǔ)課，那么成績(jī)還不如他們的就必須跟上,。再追問下去,，家長(zhǎng)會(huì)說，“還不是因?yàn)樯龑W(xué)考試,！”這番解釋的背后其實(shí)是家長(zhǎng)過高的期待,。全國(guó)特色教育先進(jìn)工作者,、成都市泡桐樹小學(xué)（天府校區(qū)）校長(zhǎng)芶鵬說：“我們需要讓家長(zhǎng)接受一個(gè)事實(shí),，那就是不是每個(gè)孩子都能上北大清華?！?/p>

“被逼”或許還是家長(zhǎng)對(duì)自己難以盡責(zé)的一種心理安慰,。不少家長(zhǎng)忙于工作，沒有時(shí)間陪伴孩子,，更不用說關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài),、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在周末和寒暑假把孩子送進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),，以免孩子沉湎于上網(wǎng)或者打游戲,，看似合情合理，實(shí)際是“外包”了家長(zhǎng)應(yīng)盡的教育責(zé)任和義務(wù),。

　　性格特質(zhì)的培養(yǎng)比補(bǔ)課更重要

主管部門整頓清理課外培訓(xùn)市場(chǎng)的“重拳”,，為何市場(chǎng)反應(yīng)平平？