新華社廣州8月13日電 題：教得好沒論文也能評教授了！多地高校教師職稱評審在改革

新華社“新華視點”記者鄭天虹,、蔣芳、王瑩

沒有一篇“達標”論文卻評上了教授,，最近,，南京林業(yè)大學理學院教師蔣華松成為該校憑教學專長晉升教授的第一人。

類似這樣不單純以論文來評職稱的高校越來越多,。據(jù)“新華視點”記者不完全統(tǒng)計,，全國至少有百余所高校進行了職稱評審改革,，逐步打破長期以來“唯學歷、唯資歷,、唯論文”的評價導向,。

改革進行時：有的沒有一篇論文評教授，有的入校一年評教授

南京林業(yè)大學理學院教師蔣華松從教33年,，公認課講得好,，但因為缺少論文，在副教授的崗位上一待就是12年,。今年3月,，《南京林業(yè)大學教學專長型高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格條件（試行）》出臺，在對教學專長型老師進行職稱評聘時,，不再以發(fā)表論文數(shù)量作為考核內(nèi)容,。沒寫一篇“達標”論文的蔣華松終于評上了教授。

近幾年,，國家接連出臺關(guān)于改革高校教師評價制度的文件,，教育部《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，中辦,、國辦《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》,，教育部、人社部《高校教師職稱評審監(jiān)管暫行辦法》等,，均明確提出,，改變“唯學歷、唯資歷,、唯論文”的人才評價標準,。

各地高校結(jié)合實際紛紛進行探索，調(diào)整評價指標,，高校長期被詬病的“教得好不如寫得好”的情況正在發(fā)生改變,。記者梳理發(fā)現(xiàn)，高校職稱評審改革主要集中在幾方面：

——不唯論文,，看教學水平和具體成果。江蘇不少高校規(guī)定：在對教學專長型教師進行職稱評聘時,，不再以發(fā)表論文數(shù)量作為考核內(nèi)容,，重點考察其教學水平和人才培養(yǎng)的成績。北京建立高校職稱評審代表作制度,，從“評論文”改為“評成果”,，教師可從論文、論著,、精品課程,、教學課例,、專利、研究報告等不同成果中,，任選最能體現(xiàn)能力水平的作為職稱評審的主要內(nèi)容,。

——不唯資歷，看代表成果和實際貢獻,。南通大學90后教師葛明政,，2018年一進校工作就享受校聘教授的待遇，跨越了任職年限的門檻,。葛明政目前已在多種國際知名期刊上發(fā)表論文20多篇,，其中以第一作者身份發(fā)表SCI論文8篇，影響因子大于10的就有3篇,，還擁有6項發(fā)明專利,。

——不搞“一刀切”，特殊教師崗位單列單評,。南京理工大學設(shè)傳學院教師姜斌是學校第一位實驗教師型教授,。“這在以前是不太可能的,，實驗教師一般評上副教授就到了頭,，因此不少教師都不愿意從事實驗教學?！苯笳f,，現(xiàn)在學校專門設(shè)立實驗教師崗，解決了職稱晉升的問題,。暨南大學不僅把教學型教師單獨評審,，還把思政、實驗室教師等以前難評或沒機會評正高的崗位單列單評,，拓展這些教師職業(yè)上升通道,。

　　怎樣算“教得好”？由誰來評判,？

“教得好”也能評教授得到了一線教師的普遍歡迎,。但怎樣算“教得好”、由誰來評判成為教師們關(guān)注的主要問題,。

記者采訪多所高校了解到,，參評教學專長型職稱也有門檻。有的高校規(guī)定,，除了有比其他類別老師更加高的教學學時要求外,，參評教授必須獲國家級教學獎項，副教授須獲省級教學獎項,。南通大學規(guī)定,，一線教師如果開發(fā)了國家級在線開放課程,、精品課程等高水平的教學資源，可以申報高級職稱,。

具體怎么評,？雖然聽過蔣華松課的人都說他講得好，但如何用客觀標準認定“教得好”,？南林大人事處會同教務(wù)處,、學工處、評估辦等多番研討,，設(shè)計了一套考評程序,。

首先要“形成有特色、效果好的主講課程教學風格”：由教務(wù)處在教師不知情的前提下,，在其前一年授課錄像中隨機抓取3段45分鐘的教學視頻,，組織校外不少于3位國家級或省級教學名師，以及校內(nèi)教學督導等進行評議,。其次要“深受學生歡迎”：由學工處調(diào)取近5年的畢業(yè)生數(shù)據(jù),，發(fā)放調(diào)查問卷，了解畢業(yè)生對教師教學活動效果的評價,。再結(jié)合教學工作量,、教改教研成果、教學獎項等工作實績進行綜合考量,。

這套評審方式雖然被一些專家認為“成本太高”,，卻代表了當前高校對教學型教師職稱評審標準的三個維度：同行評議、學生評價和教學獎項,。評審專家認為,，前兩項主觀性強，是評價的難點,，但通過大數(shù)據(jù),，可以對主觀性進行一些修正。

不少高校教師提出,，對于不同的專業(yè),、不同的崗位，“教得好”應(yīng)有不同的標準,。因此,，不少學校改革的前提就是對教師進行分類。

暨南大學今年6月出臺“2019年專業(yè)技術(shù)資格評審工作實施辦法”,，把教師分成了三大類：教學型,、教研型和研究型,，各類又有細分,。針對不同的類型,，對教學和科研都有不同的要求，最大限度保證評價標準的科學性,。

　　“教得好”需細化標準 建立更加科學全面的評價體系

記者在多地采訪了解到,，推進改革還面臨諸多難題。

有教師認為,，教學專長型教師的評價標準難以量化,，存在虛化、放水,、看人情,、走關(guān)系的風險。過去對論文的硬性要求雖有缺陷,，但還是客觀標準,，如果依賴同行、學生打分,，主觀性太強,。

還有一些專家認為，改革應(yīng)防止從一個極端走向另一個極端,，從片面強調(diào)論文到單純重視教學,。暨南大學人力資源開發(fā)與管理處處長王兵說，在教師評價體系中,，教學應(yīng)該是約束性指標,，而不該是激勵性指標。教學是教師的義務(wù),，教學和科研是相輔相成的,，在教學中深化科研，在科研中促進教學,。

東北大學文法學院副院長杜寶貴等專家表示,，職稱評審改革是大勢所趨，教學數(shù)量與質(zhì)量的考評應(yīng)該受到重視,，但亟待建立更加細化的標準,，構(gòu)建更加客觀、公正,、全面的評價體系和方法,。