孩子在校期間接受的教育往往形成他們對(duì)某一事物的第一印象。那么各國(guó)教材中，中國(guó)及中國(guó)人的形象是以怎樣的方式出現(xiàn)的呢,？
美國(guó)
在教科書(shū)中,，中國(guó)所占的分量似乎并不多,。
據(jù)美國(guó)《僑報(bào)》網(wǎng)站文章,，美國(guó)孩子的小學(xué)教育幾乎沒(méi)有提到“中國(guó)”這一概念，一直到小學(xué)六年級(jí)才有只言片語(yǔ)提到中國(guó),，且大多關(guān)于中國(guó)古代歷史（比如先秦和兩漢）,。之后，分別在7年級(jí),、10年級(jí),、11年級(jí)和12年級(jí)時(shí)才提到中國(guó)。
到了初中階段,，美國(guó)學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)中國(guó)與亞洲的關(guān)系,，形成“亞洲中國(guó)”的概念。
在10至12年級(jí),，即高中階段,，許多美國(guó)學(xué)校都采用一本名為《世界歷史與當(dāng)今世界的關(guān)聯(lián)》的教材，1000多頁(yè)內(nèi)容里僅有60頁(yè)左右與中國(guó)相關(guān),，中國(guó)歷史穿插在不同時(shí)期的世界歷史發(fā)展中敘述,。
美國(guó)問(wèn)答網(wǎng)站Quora上，一名網(wǎng)友回答說(shuō),，他所在的州,，學(xué)校教授的歷史課程大都關(guān)于美國(guó)歷史，且止步于20世紀(jì)40年代,。中國(guó)人的形象僅出現(xiàn)在移民法案的相關(guān)章節(jié)中,，描述客觀,，但此外無(wú)任何提及。
▲美國(guó)課堂
一名美國(guó)高中老師分享了自己講授中國(guó)歷史的難處：由于課時(shí)限制,，課程又必須涉及遠(yuǎn)古至近代每個(gè)大洲的情況,，老師們不得不在內(nèi)容上刪減才能講完課。
然而,，中國(guó)擁有上千年的歷史,，如果刪減，根本沒(méi)辦法說(shuō)得很清楚,。
這名老師認(rèn)為,，只有大學(xué)教授才能詳細(xì)地教授中國(guó)歷史，而那才是正確的方法,。
德國(guó)
中國(guó)在德國(guó)媒體和書(shū)本里被稱(chēng)為“Das Reich der Mitte”,，意思是位于中央的帝國(guó)。
孩子們從小學(xué)五年級(jí)就開(kāi)始從教材中了解中國(guó)四大發(fā)明,，不僅如此,，他們還從中認(rèn)識(shí)到這些發(fā)明給自己的國(guó)家?guī)?lái)什么影響。
書(shū)中描述,，原本在中世紀(jì)，只有皇室才有書(shū)寫(xiě)的權(quán)利,；可是自從造紙術(shù)從中國(guó)傳入以后,，平民百姓也能學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)和閱讀了。書(shū)中稱(chēng),，這項(xiàng)中國(guó)發(fā)明具有造福人類(lèi)的意義,。
俄羅斯
在學(xué)校中，比較具有代表性的教材是阿斯特列里出版社出版的《世界文明史》,，書(shū)中對(duì)中國(guó)能夠延續(xù)至今的文明贊譽(yù)有加,。
這本教材提到中國(guó)古人看待事物的態(tài)度：表面上混亂駁雜的事物，其實(shí)都有一種內(nèi)在的平衡與和諧,。
書(shū)中引用著名學(xué)者康拉德的一段話來(lái)描述中國(guó)：
“中國(guó)很少發(fā)生極端現(xiàn)象,，中國(guó)社會(huì)在多元對(duì)立的歷史文化形態(tài)中保持著平衡?！苯滩闹袑?xiě)到：“難怪古代中國(guó)人稱(chēng)自己的國(guó)家為‘中國(guó)’,，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，這里就是世界的中心,?！?/p>
說(shuō)起來(lái)，“中國(guó)”在俄語(yǔ)中有一個(gè)稱(chēng)呼,，直譯過(guò)來(lái)就是“天下”,。
日本
與中國(guó)有著上千年交往歷史的日本,，對(duì)中國(guó)的描繪則比其他國(guó)家更加詳細(xì)。
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