職稱制度改革的“最后一公里”“落地”比較復雜,，它并非只是打破平均主義,、以職稱工資作杠桿撬動教師的積極性那么簡單,。要想更全面地了解情況,，筆者建議大家到基層去“四看”：一看學校領導有多少沒有評上高級職稱；二看評選的全過程,；三看已經(jīng)評上了高級職稱的人在想什么,；四看沒有評上的人在干什么。

在基層學校,，“行政職務”和“專業(yè)技術職務”的交集相當大,，幾乎沒有幾個學校領導和管理人員不是高級職稱的。如果說他們是教育教學的管理者,、領頭雁,，評上高級職稱是大概率事件，那么壓根兒不上講臺的總務副校長,、學校會計甚至食堂司務長,，卻比很多一線教師早一步評上了高級職稱，又作何解釋呢,？高校有獨立的“學術委員會”評審教師職稱,，可中小學哪有“學術委員會”呀，壟斷這一職能的是權力無邊的“校委會”。

再來看看高級職稱的評選過程,。

2005~2008年,，據(jù)說H省具有高級職稱教師的比例沒有達到國家要求,，所以每年分到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高級職稱指標往往有七八個,，要求不太嚴，淘汰率較低,，當時很多基本夠條件的教師很容易地評上了高級——如此“放水”的結果,，不僅造成高級職稱的含金量降低，更造成了后來的“評職難”,。2009年開始H省政策收緊,，每年分到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高級職稱指標只有一兩個。

前些年,，據(jù)說人事部門留有高級職稱的計劃外“指標”,，當時的確有一些不夠格的“關系戶”由此捷徑評上了高級職稱。這令很多教師心寒,。好在這種搞法后來被堅決叫停,，并規(guī)定必須將評審過程全程公示，接受群眾監(jiān)督,。

可還是有陽光照不到的地方,。上有政策下有對策，比如“蘿卜招聘”——用障眼法改變上級的評審標準而為個別人量身定制標準,；比如“暗度陳倉”——分班時名義上是平行班,，卻私下將優(yōu)質(zhì)生源集中在內(nèi)定人員所任班級，以保證其“教學效果”遙遙領先……那些埋頭苦干的老實人找誰評理去,？只能一聲嘆息,。

好不容易從本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的競爭中勝出，材料被交到市里了（評審權在地級市）,，還要趕緊輾轉求人去“溝通”市里的評委,，否則，一切努力都將付諸東流,。評委們?nèi)绾未_定最終名單,，我們不得而知，但有一點可以肯定：從未見他們?yōu)榱私馍陥笕说那闆r而來學校聽課,、調(diào)查,、座談。如果他們僅憑審閱申報材料就能選出對的,、淘汰不合格的,，那也太神了吧？

再來看已經(jīng)評上了高級職稱的人,。堅持挑重擔,、扛大梁,、搞課題、帶徒弟的并不多,，相當一部分在爭取教“副課”,、少教課，比如數(shù)學高級教師去教美術,。反正高級已經(jīng)評了,，工資也加上去了，還有必要那么拼嗎,？

夠格而沒有評上高級的教師,，有的多次申報又多次被淘汰，終于放棄,；有的自知沒有競爭力,，根本不去報名；有的還在苦苦掙扎,，在校就逼著學生進行應試訓練,，在家就寫論文、準備計算機考試……對這些教師來說,，身邊那些水平,、能力、敬業(yè)精神都不如自己的“高級教師”的工資更具明顯優(yōu)勢,，也許是激勵,，但也許是挫傷。

買了房子的希望房價繼續(xù)漲,，沒買房子的希望房價下跌,。同樣道理，評上了高級的希望保留職稱制度,，沒評上高級的希望取消職稱制度,。有些人批評平均主義，卻可能不知道很多教師在無奈地面對現(xiàn)實時寧要平均主義,，也不要那種“袖筒主義”遮掩下的職稱制度,。

我們當然希望職稱制度改革能促使中小學教師下班以后讀書、研究,、撰寫教育教學反思,。但現(xiàn)實情況是，甭說下班時間,，有些已經(jīng)評上了高級的和評高級無望的教師在上班時間偷偷地去搓麻將,、打撲克。說好了的職稱制度的激勵作用呢？

至于評“正高”,，基層學校只聽樓梯響,，不見人下來。若真等到政策落地的那一天,，恐怕有些人不僅不怕在照妖鏡下現(xiàn)了原形,，還會又削尖了腦袋捷足先登呢！

經(jīng)是好經(jīng),，就怕和尚嘴歪,。因此，基層教師有幾點希望：

一是希望職稱評定去行政化,，不要讓裁判員去當運動員，高級教師應更多來自一線教師而非行政管理人員,。

二是希望加強對評審過程的監(jiān)督,，陽光操作，公正公平,，對以權謀私,、暗箱操作者嚴肅追責。

三是希望嘗試高級職稱任期制,，任職期滿重新評審,。畢竟，養(yǎng)懶人的制度不是好制度,。

（作者為湖北省廣水市武勝關中學教師）