作者：趙琳琳（黑龍江大學應(yīng)用外語學院講師）

關(guān)于英語的自主學習問題一直是教育界討論的熱點,。如果說學詩的功夫在詩外,，那么學英語的功夫則在課外。眾所周知,，英語作為一門語言,，如果不能把它變成一種生活習慣，積極主動地去學習和應(yīng)用它,，而是僅僅依靠那短短的幾堂課程來學習,，是遠遠不夠的。

所謂自主學習,，其本質(zhì)內(nèi)涵就是：學生能夠為自己的學習負責，能夠自己確定學習的目標,、內(nèi)容,、材料和方法，能夠自己監(jiān)控學習的過程和評估學習效果,?？梢哉f，一個學生,，能否有效地進行自主學習,，不僅反映了其學習能力，還反映了自律和自理能力,。

自主學習能力和終身學習密切相關(guān),。作為一名大學老師，我們要完成的絕不僅僅是一門英語課程,，也不局限于幫助學生在大學期間學習,，而是要教授學生一個終身學習的技能。因為,，對于絕大多數(shù)人來說,，離開課堂踏上工作崗位，并不意味著學習的結(jié)束,，相反,，它是更深層次、更有針對性學習的開始,。在斯坦福大學發(fā)布的2025計劃中,，特別強調(diào)的一個觀點就是：延長學習時間，把知識學習轉(zhuǎn)化為以能力為核心的學習,。應(yīng)該說,，培養(yǎng)學生的自主學習能力,，使其能夠不斷適應(yīng)新的社會環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,，是我們教學的終極目標,，也是教師應(yīng)該承擔的責任和義務(wù)。

那么如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢,？按照心理學觀點,，驅(qū)動一個人行為的是其動機。所以,，培養(yǎng)學生的自主學習能力,，首先需要從學生的自主學習動機入手，幫助學生樹立強烈的自主學習意識,。

就以大學英語學習為例,。首先，研究表明,，英語學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力,，與學習興趣、學習態(tài)度密切關(guān)聯(lián),，直接影響了學生的學習策略,、學習時間、學習效能和最終學習效果,。我們對100余名非英語專業(yè)本科生的調(diào)研結(jié)果顯示,，學生們學習英語的動機可以概括為三大類：第一類是成就動機，比如增加讀研機會,、找到好的工作,、獲得獎學金等；第二類是興趣動機,，比如享受快樂學習的體驗,、享受閱讀樂趣等；第三類是責任動機,，比如希望對得起父母,，認為學習是學生的義務(wù)等。不管哪種動機,，我們看到的積極結(jié)果是,，學生并非像有一些人想象的那樣缺乏學習的意愿或者不愛學習。大部分學生是希望自己能夠?qū)W好英語的,。那么作為老師,，就要本著以學生為中心的原則，針對學生的不同學習動機，有的放矢進行激勵,，盡可能地調(diào)動學生學習的積極性和主動性,。