但是我們還要思考另外一個(gè)層次的問(wèn)題：既然學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么為什么很多人在學(xué)習(xí)過(guò)程中越學(xué)越被動(dòng),，越學(xué)越乏味了呢,？

這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一回事,，但是動(dòng)機(jī)能夠推動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間,，卻是另外一回事,。通常來(lái)說(shuō),，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行和持續(xù),，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用會(huì)逐漸減弱。能否堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí),，其背后的力量將會(huì)從動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到意志力,。因此，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第二個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,，就是堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念,。還以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣把重點(diǎn)放在如何通過(guò)四級(jí),、六級(jí)、雅思,、托福等考試上,，而忽略了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本是交際能力。

因此,，英語(yǔ)老師要想辦法改變學(xué)生的偏見(jiàn),，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，促使其在日常生活中加強(qiáng)英語(yǔ)的應(yīng)用和訓(xùn)練,，鼓勵(lì)其大膽地去聽(tīng)和說(shuō),。

明確了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)信念,，接下來(lái)還需要做第三步,，那就是讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。早在兩千多年前,，孔子就說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者”,。但是最了解學(xué)生“所好”的不是老師,，而是學(xué)生自己。老師的任務(wù)是幫助學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn),，推動(dòng)他去興致勃勃地學(xué)習(xí),。讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，從“辛苦學(xué)”變?yōu)椤翱鞓?lè)學(xué)”,。這對(duì)教師提出了非常高的要求,，不僅要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,，還要：充分了解學(xué)生的個(gè)性,，做到因材施教；與學(xué)生一起挖掘興趣點(diǎn),，做到因需施教；創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)與交流氛圍,，做到因地施教,；把課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到因時(shí)施教,。

因此,，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)生要轉(zhuǎn)變角色,，老師也需要重新定位,。老師不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和主講者，而是管理者和輔導(dǎo)者,。這是第四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,，需要學(xué)生與教師之間相互配合、協(xié)同作業(yè),。當(dāng)然,，這絕不是要全盤(pán)否定教師參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。相反,，這要求教師更好地組織教學(xué),，更好地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)安排銜接起來(lái)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。我們要知道,，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，由他人支配轉(zhuǎn)為自我負(fù)責(zé),，并非一蹴而就,，而是需要過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,，教師就像一個(gè)具有優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的總導(dǎo)演,，設(shè)計(jì)劇本和規(guī)劃場(chǎng)景,，幫助學(xué)生揣摩角色，支持他們扮演好自己的人生角色,，成為一個(gè)獨(dú)立自主的,、以完成自我使命為目標(biāo)的學(xué)習(xí)者。

《光明日?qǐng)?bào)》（ 2017年09月09日 07版）