作者：趙琳琳（黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院講師）

關(guān)于英語的自主學(xué)習(xí)問題一直是教育界討論的熱點,。如果說學(xué)詩的功夫在詩外，那么學(xué)英語的功夫則在課外,。眾所周知,，英語作為一門語言，如果不能把它變成一種生活習(xí)慣,，積極主動地去學(xué)習(xí)和應(yīng)用它,，而是僅僅依靠那短短的幾堂課程來學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。

所謂自主學(xué)習(xí),，其本質(zhì)內(nèi)涵就是：學(xué)生能夠為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo),、內(nèi)容,、材料和方法，能夠自己監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和評估學(xué)習(xí)效果,?？梢哉f，一個學(xué)生,，能否有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，不僅反映了其學(xué)習(xí)能力，還反映了自律和自理能力,。

自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)密切相關(guān),。作為一名大學(xué)老師，我們要完成的絕不僅僅是一門英語課程,，也不局限于幫助學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí),，而是要教授學(xué)生一個終身學(xué)習(xí)的技能。因為,，對于絕大多數(shù)人來說,，離開課堂踏上工作崗位，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,，相反,，它是更深層次、更有針對性學(xué)習(xí)的開始,。在斯坦福大學(xué)發(fā)布的2025計劃中,，特別強(qiáng)調(diào)的一個觀點就是：延長學(xué)習(xí)時間，把知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以能力為核心的學(xué)習(xí),。應(yīng)該說,，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠不斷適應(yīng)新的社會環(huán)境,，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,，是我們教學(xué)的終極目標(biāo),，也是教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢,？按照心理學(xué)觀點,，驅(qū)動一個人行為的是其動機(jī)。所以,，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，首先需要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)入手，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識,。

就以大學(xué)英語學(xué)習(xí)為例,。首先，研究表明,，英語學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,，與學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)態(tài)度密切關(guān)聯(lián),，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間,、學(xué)習(xí)效能和最終學(xué)習(xí)效果,。我們對100余名非英語專業(yè)本科生的調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)可以概括為三大類：第一類是成就動機(jī),，比如增加讀研機(jī)會,、找到好的工作、獲得獎學(xué)金等,；第二類是興趣動機(jī),，比如享受快樂學(xué)習(xí)的體驗、享受閱讀樂趣等,；第三類是責(zé)任動機(jī),，比如希望對得起父母，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生的義務(wù)等,。不管哪種動機(jī),，我們看到的積極結(jié)果是，學(xué)生并非像有一些人想象的那樣缺乏學(xué)習(xí)的意愿或者不愛學(xué)習(xí),。大部分學(xué)生是希望自己能夠?qū)W好英語的,。那么作為老師，就要本著以學(xué)生為中心的原則,，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機(jī),，有的放矢進(jìn)行激勵，盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,。

但是我們還要思考另外一個層次的問題：既然學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動機(jī),，那么為什么很多人在學(xué)習(xí)過程中越學(xué)越被動,，越學(xué)越乏味了呢？

這是因為學(xué)習(xí)動機(jī)是一回事,，但是動機(jī)能夠推動學(xué)生堅持學(xué)習(xí)多長時間,，卻是另外一回事。通常來說,，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行和持續(xù)，學(xué)習(xí)動機(jī)的推動作用會逐漸減弱,。能否堅持長時間的自主學(xué)習(xí),，其背后的力量將會從動機(jī)轉(zhuǎn)移到意志力。因此,，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第二個關(guān)鍵問題,，就是堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。還以英語學(xué)習(xí)為例,。由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣把重點放在如何通過四級、六級,、雅思,、托福等考試上，而忽略了學(xué)習(xí)語言的根本是交際能力,。

因此,，英語老師要想辦法改變學(xué)生的偏見，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的特殊性,，促使其在日常生活中加強(qiáng)英語的應(yīng)用和訓(xùn)練,，鼓勵其大膽地去聽和說。

明確了學(xué)習(xí)動機(jī),，堅定了學(xué)習(xí)信念,，接下來還需要做第三步，那就是讓學(xué)生充分體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣,。早在兩千多年前,，孔子就說過“知之者不如好之者”。但是最了解學(xué)生“所好”的不是老師,，而是學(xué)生自己,。老師的任務(wù)是幫助學(xué)生找到自己的興趣點，推動他去興致勃勃地學(xué)習(xí),。讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,，從“辛苦學(xué)”變?yōu)椤翱鞓穼W(xué)”。這對教師提出了非常高的要求,，不僅要靈活運用多種教學(xué)方法,，及時更新教學(xué)內(nèi)容,，還要：充分了解學(xué)生的個性，做到因材施教,；與學(xué)生一起挖掘興趣點,，做到因需施教；創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)與交流氛圍,，做到因地施教,；把課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到因時施教,。

因此,，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生要轉(zhuǎn)變角色,，老師也需要重新定位,。老師不再是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者和主講者，而是管理者和輔導(dǎo)者,。這是第四個關(guān)鍵問題,，需要學(xué)生與教師之間相互配合、協(xié)同作業(yè),。當(dāng)然,，這絕不是要全盤否定教師參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。相反,，這要求教師更好地組織教學(xué),，更好地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)安排銜接起來，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。我們要知道,，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，由他人支配轉(zhuǎn)為自我負(fù)責(zé),，并非一蹴而就,，而是需要過程。在這個過程中,，教師就像一個具有優(yōu)秀經(jīng)驗的總導(dǎo)演,，設(shè)計劇本和規(guī)劃場景，幫助學(xué)生揣摩角色,，支持他們扮演好自己的人生角色,，成為一個獨立自主的、以完成自我使命為目標(biāo)的學(xué)習(xí)者,。

《光明日報》（ 2017年09月09日 07版）