作者：趙琳琳（黑龍江大學應用外語學院講師）

關(guān)于英語的自主學習問題一直是教育界討論的熱點。如果說學詩的功夫在詩外,，那么學英語的功夫則在課外,。眾所周知,，英語作為一門語言，如果不能把它變成一種生活習慣,，積極主動地去學習和應用它,，而是僅僅依靠那短短的幾堂課程來學習，是遠遠不夠的,。

所謂自主學習,，其本質(zhì)內(nèi)涵就是：學生能夠為自己的學習負責,，能夠自己確定學習的目標,、內(nèi)容、材料和方法,，能夠自己監(jiān)控學習的過程和評估學習效果,。可以說,，一個學生,，能否有效地進行自主學習，不僅反映了其學習能力,，還反映了自律和自理能力,。

自主學習能力和終身學習密切相關(guān)。作為一名大學老師,，我們要完成的絕不僅僅是一門英語課程,，也不局限于幫助學生在大學期間學習，而是要教授學生一個終身學習的技能,。因為,，對于絕大多數(shù)人來說，離開課堂踏上工作崗位,，并不意味著學習的結(jié)束,，相反，它是更深層次,、更有針對性學習的開始,。在斯坦福大學發(fā)布的2025計劃中，特別強調(diào)的一個觀點就是：延長學習時間,，把知識學習轉(zhuǎn)化為以能力為核心的學習,。應該說，培養(yǎng)學生的自主學習能力,，使其能夠不斷適應新的社會環(huán)境,，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是我們教學的終極目標,，也是教師應該承擔的責任和義務,。

那么如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢,？按照心理學觀點，驅(qū)動一個人行為的是其動機,。所以,，培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先需要從學生的自主學習動機入手,，幫助學生樹立強烈的自主學習意識,。

就以大學英語學習為例。首先,，研究表明,，英語學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力，與學習興趣,、學習態(tài)度密切關(guān)聯(lián),，直接影響了學生的學習策略、學習時間,、學習效能和最終學習效果,。我們對100余名非英語專業(yè)本科生的調(diào)研結(jié)果顯示，學生們學習英語的動機可以概括為三大類：第一類是成就動機,，比如增加讀研機會,、找到好的工作、獲得獎學金等,；第二類是興趣動機,，比如享受快樂學習的體驗、享受閱讀樂趣等,；第三類是責任動機,，比如希望對得起父母，認為學習是學生的義務等,。不管哪種動機,，我們看到的積極結(jié)果是，學生并非像有一些人想象的那樣缺乏學習的意愿或者不愛學習,。大部分學生是希望自己能夠?qū)W好英語的,。那么作為老師，就要本著以學生為中心的原則,，針對學生的不同學習動機,，有的放矢進行激勵，盡可能地調(diào)動學生學習的積極性和主動性,。

但是我們還要思考另外一個層次的問題：既然學生具有明確的學習動機,，那么為什么很多人在學習過程中越學越被動，越學越乏味了呢？

這是因為學習動機是一回事,，但是動機能夠推動學生堅持學習多長時間,，卻是另外一回事。通常來說,，隨著學習的進行和持續(xù),，學習動機的推動作用會逐漸減弱。能否堅持長時間的自主學習,，其背后的力量將會從動機轉(zhuǎn)移到意志力,。因此，提高學生自主學習能力的第二個關(guān)鍵問題,，就是堅定學生的學習信念,。還以英語學習為例。由于長期受應試教育和傳統(tǒng)教學模式的影響,，大學生在英語學習過程中習慣把重點放在如何通過四級,、六級,、雅思,、托福等考試上，而忽略了學習語言的根本是交際能力,。

因此,，英語老師要想辦法改變學生的偏見，強調(diào)語言學習的特殊性,，促使其在日常生活中加強英語的應用和訓練,，鼓勵其大膽地去聽和說。

明確了學習動機,，堅定了學習信念,，接下來還需要做第三步，那就是讓學生充分體驗到自主學習的樂趣,。早在兩千多年前,，孔子就說過“知之者不如好之者”。但是最了解學生“所好”的不是老師,，而是學生自己,。老師的任務是幫助學生找到自己的興趣點，推動他去興致勃勃地學習,。讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”,，從“辛苦學”變?yōu)椤翱鞓穼W”。這對教師提出了非常高的要求,，不僅要靈活運用多種教學方法,，及時更新教學內(nèi)容，還要：充分了解學生的個性，做到因材施教,；與學生一起挖掘興趣點,，做到因需施教；創(chuàng)造輕松良好的學習與交流氛圍,，做到因地施教,；把課堂教學與課外自主學習結(jié)合起來，做到因時施教,。

因此,，在學生的自主學習過程中，不僅學生要轉(zhuǎn)變角色,，老師也需要重新定位,。老師不再是學習活動的主導者和主講者，而是管理者和輔導者,。這是第四個關(guān)鍵問題,，需要學生與教師之間相互配合、協(xié)同作業(yè),。當然,，這絕不是要全盤否定教師參與學習者的學習活動。相反,，這要求教師更好地組織教學,，更好地將學生的自主學習和課堂教學安排銜接起來，更好地提高學生的學習效率,。我們要知道,，學生從被動學習轉(zhuǎn)為自主學習，由他人支配轉(zhuǎn)為自我負責,，并非一蹴而就,，而是需要過程。在這個過程中,，教師就像一個具有優(yōu)秀經(jīng)驗的總導演,，設計劇本和規(guī)劃場景，幫助學生揣摩角色,，支持他們扮演好自己的人生角色,，成為一個獨立自主的、以完成自我使命為目標的學習者,。

《光明日報》（ 2017年09月09日 07版）