我不是魯迅研究者,，也不是語文教師。因此我談魯迅語文教學,，可能說不到點子上,，但與魯迅也有點關系。

1981年,，我與杭州學軍中學原校長俞芳,、原杭州大學金鏘教授共同編寫了《魯迅教育思想與實踐》一書。俞芳校長和金鏘教授訪問了10多名當時還健在的魯迅的學生?，F(xiàn)在這些學生都已過世了,，這份材料很有史料價值,。近年來,，我相繼編了《魯迅作品里的教育》和《魯迅教育文存》。但我只是在魯迅著作中尋覓魯迅的教育思想,，對魯迅沒有全面深入的研究,，對于在中小學如何講授魯迅的作品，更是外行,，所以我只能談一點初淺的感想,。

先從語文的功能說起。這個問題歷來有爭議,，語文教學是強調它的工具性還是強調它的文化性,？現(xiàn)在這個爭論好像基本上平息了，特別是新課標出來以后,，強調不僅要傳授知識,、培養(yǎng)能力，而且要培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度,。但在實際教學中,，這個問題還會表現(xiàn)出來。

語言是人們交流的工具,，語文當然要教學生能聽能說能寫,、能與人交流,，但交流總要有內容，內容就反映了一定的文化,。因此語文還有傳承文化的功能,。上個世紀50年代初，我們曾經(jīng)一度學習蘇聯(lián),，把語言和文學分開了,，后來感覺到不對，不符合我國語文教學的傳統(tǒng),，又合起來了,。俄語很特別，它有性別的要求,，還有6個格,，主格、受格,、所有格等等,，很麻煩，要特別進行語法教學,。但是他們非常重視文學課,，認為文學傳承文化，俄語是傳承俄羅斯文學的重要途徑,。講一個小故事,，上世紀50年代，我在蘇聯(lián)留學,，有一次到書店買書,，旁邊一個老太太手里拿著一本書，問我書的封面上的畫是誰畫的,，內容是什么,？我答不出來。她訓了我一頓,，說：“我們的中學生都知道,，可你還是大學生呢！”

我國語文教學是合在一起,，從范文中學語言文法。新中國成立前,，我們學語文不教語法,。什么主語賓語，都是學英語時才講到。我國語文課歷來重視范文,，通過范文,，不僅學到了語文知識，而且學到了中國的文學藝術的歷史脈絡,，知道古代有四書五經(jīng),，有唐詩、宋詞,、元曲,、明清小說等。

我講這些是想告訴大家,，中小學語文課本中為什么一定要有魯迅的作品,。因為魯迅代表了一個時代，代表了一個時代的文化,。就像唐詩中如果缺了李白,、杜甫，就缺了那個時代的文學,。中學語文教材中不能沒有魯迅,。魯迅生活的時代是中國半封建半殖民地的時代，是在全面抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的前夕,。魯迅喚醒民眾的呼聲,，是民族的心聲。所以他死后,，民眾在他的靈柩上蓋上民族魂的旗幟,。

在中小學課本中選入魯迅的文章，歷來有爭論,，包括選擇多少篇,，選哪些篇等等,，一度還出現(xiàn)難教,、難學的問題。在學生中流傳這樣一句話：“一怕寫作文,，二怕文言文,，三怕周樹人?！边@就牽涉到如何選文,、如何教學的問題。

我對魯迅語文教學有幾點初淺的意見,。

第一,，語文課本中不能沒有魯迅。因為魯迅代表了一個時代的文化精神。相對于中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典,，魯迅作品已經(jīng)成為中國現(xiàn)代的文化經(jīng)典,，是對學生進行民族精神、愛國主義教育,、傳統(tǒng)文化教育的重要內容之一?，F(xiàn)在我們強調要弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，內容就包括近現(xiàn)代優(yōu)秀革命傳統(tǒng),，而魯迅代表了一個時代,。正如郁達夫在《懷魯迅》中說：“沒有偉大人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群,；有了偉大的人物,，而不知擁護、愛戴,、崇仰的國家,，是沒有希望的奴隸之邦?！敝劣谶x多少篇,，那是次要的問題，當然也應確保有一定數(shù)量,。

第二,，在語文教學中除了學習魯迅作品優(yōu)美的文字以外，更重要的是讓學生認識魯迅,。因此,，要結合當時的時代特點來理解魯迅的作品。有人說,，魯迅的時代離我們遠了,，現(xiàn)代的孩子不能理解了。這不對,?？鬃与x現(xiàn)代更遠，李白,、杜甫離我們也很遠,，我們語文課本中總要有他們的作品。因為他們是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的代表人物,，他們的作品是經(jīng)典,。我們學外國文化，總也離不開莎士比亞,、伏爾泰,、歌德,、托爾斯泰等人的作品，也是因為他們代表了一個時代,、一個民族的文化,。

第三，要結合學生的實際,，由淺入深,。過去總以為小學生讀不懂魯迅的作品，實際上,，魯迅有不少作品非常適合小學生閱讀,。許多作品文質兼美，具有典范性,，富有文化內涵,、生活氣息和時代氣息。如初中教材選的《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎》《孔乙己》《社戲》《風箏》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《雪》,，高中教材選的《紀念劉和珍君》《祝?！贰赌脕碇髁x》《未有天才之前》《藥》《春末閑談》等文章，文字優(yōu)美,，題材,、體裁、風格豐富多樣,，很適合中小學生學習,。

第四，除了教好課本中的課文,，還應該引導學生課外多讀一些魯迅的作品,，特別是在中學高年級。課本里選的作品總是有限的,，要真正了解魯迅,，還應該廣泛閱讀他的作品。我上中學的時代是舊社會,，初中語文讀《孟子》,，高中讀《古文觀止》，但我們在課外讀了魯迅,、巴金,、冰心的許多作品,，讀了許多進步的文學作品和哲學社會科學作品,，這些作品引導一批批學生走上了革命的道路。

今年啟用的教育部統(tǒng)編語文新教材的一個特點就是倡導學生課外閱讀,。在前不久教育部舉辦的新聞發(fā)布會上,，語文教材總主編溫儒敏說：“現(xiàn)在語文教學的問題是讀書太少，很多學生只讀教材、教輔,，很少讀課外書,，語文素養(yǎng)無從談起?！彼f：“整個教材,，課文數(shù)量是有所減少的，但是衍生閱讀的量大增,，就是讓語文課往課外閱讀延伸,，往學生的語文生活延伸?！彼詫W魯迅的作品,，教師要指導學生進行課外閱讀。

第五,，在教學中要啟發(fā)學生思考,。魯迅的文章內容是很深邃、雋永的,，需要細細去思考體會,。有些內容不是一兩個解釋可以準確把握的，會有多種解讀,。在課堂教學中,，教師不要先下結論，而應引導學生多思考,，從多個角度去理解和體會,，引導學生各抒己見，這樣才能更深入地理解魯迅的作品,、魯迅的思想,。

（作者系國家教育咨詢委員會委員、北京師范大學資深教授）