有人通常依據(jù)各種指標體系來評價哪些大學哪些學科建設得好,，多數(shù)是看論文及其被引用、被高引的數(shù)量,。但此類排名只是一種信息傳遞,，不可倚重它來評價大學和學科。

習近平總書記曾說,，“只有培養(yǎng)出一流人才的高校,，才能夠成為世界一流大學”，“辦出世界一流大學,，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點,，并以此來帶動高校其他工作”。

所以，培養(yǎng)出一流的人才,，涌現(xiàn)一流的老師,，是建設“雙一流”的核心任務。它要求我們培養(yǎng)的人才應該有歷史使命感和社會責任心,，富有創(chuàng)新精神和實踐能力,，具有全面發(fā)展的素質(zhì)，有國際視野和創(chuàng)造能力,，要求我們將學生的成長成才作為工作的出發(fā)點和落腳點,。

“雙一流”建設的實施辦法中，明確規(guī)定了人才培養(yǎng)方面的遴選條件,。具體開展起來,，就是要重視評價與比較下列各項：（1）堅持立德樹人，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中全程貫穿社會主義核心價值觀,，所有課程與培養(yǎng)環(huán)節(jié)都要做到全面育人,；（2）有無創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)協(xié)同育人，在教育創(chuàng)新方面成果是否顯著,；（3）在課程體系和教學內(nèi)容改革上是否有豐碩成果,；（4）學校與學科的資源配置的政策導向是否體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心地位；（5）人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系是否完善,，學校與學科的學生培養(yǎng)質(zhì)量如何,；（6）學生的社會責任感、法制意識,、創(chuàng)新精神和實踐能力如何,，人才培養(yǎng)的社會認可度如何。

以上列舉的6個方面,，可定性或半定量地評價高校在人才培養(yǎng)方面的成績,。問題是，有人認為人才培養(yǎng)質(zhì)量難以定量評價,，以至于對此幾乎不予評價,，或是只突出科研評價的權重，弱化人才培養(yǎng)應占的權重,。

在學校層面,，則可以評判一些子項，例如：學校在推動科研與教學融合方面所作的努力和成果,；本科生與研究生對科研育人,、科研倫理和學風教育方面的反饋；學校與學科將科研成果轉(zhuǎn)化到教材與培訓環(huán)節(jié)的實績,；學校在教師職稱評定政策中,，教學與教育改革部分與科研成果和論文發(fā)表中的認可比例是否適當,。凡此等等，還可以列出多條,。

除了上述的政策層面和實施層面,，我們應當加強與人才培養(yǎng)相關的理論與認識的研究討論與交流，諸如：（1）制定實施并不斷改進關于人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估標準,，實行定性與半定量相結(jié)合的遴選評定與成果檢查與驗收方法,，真正重視人才培養(yǎng)在“雙一流”建設中的核心地位；（2）在大學-學科-專業(yè)的評估與認證中真正重視學生,，注意學生的學習與研究產(chǎn)出,，注意培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進，融合推進提高一流的本科生質(zhì)量與一流的研究生質(zhì)量,，逐級加力,，實現(xiàn)學科與專業(yè)質(zhì)量并翼齊飛；（3）在本科生與研究生培養(yǎng)中,，鼓勵研究性學習,，在研究中培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)人才過程中引導師生“研究高深的學問”（蔡元培語）,。使大學的人才培養(yǎng)過程中有學習有問難,，在切磋研究中，師生成長,，以達成一流建設的目標,。

曾有教育研究者索引我國的“專業(yè)”與“學科”兩個詞的原意及其演變。在當今語境中,，本科以專業(yè)（類）分,，研究生教育以學科（門類、一級,、二級學科）分,。它與國際上大學和學科的分類原意多少有點兒不一致，也影響到人們對“雙一流”建設的學科評價分類與本質(zhì)內(nèi)涵的理解,。

講人才培養(yǎng)和“雙一流”建設,，自然牽涉到什么是大學的概念和內(nèi)涵,。通俗地講,，大學是培養(yǎng)大學生（含研究生）的地方。人們常引用梅貽琦先生在1931年就職清華大學校長時演說中的一段名言,，“大學者,，非大樓之謂也，有大師之謂也”,。后面的兩句話卻少有人引用,，即“我們的知識固有賴于教授們的指導指點，就是我們的精神修養(yǎng)，亦全賴有教授的inspiration”,。其實全文原意可概括為：“大學乃大師‘育才’之謂也,。”解放后清華大學的校長蔣南翔倡導辦大學要抓“方向,、質(zhì)量”,，培養(yǎng)學生要“全面發(fā)展、又紅又?！?，更接近現(xiàn)今“雙一流”建設的內(nèi)涵。教育家們對辦好大學培養(yǎng)好學生都有蘊意深刻的名言,，值得“雙一流”建設中借鑒,。（清華大學原副校長）