有人通常依據(jù)各種指標(biāo)體系來評價(jià)哪些大學(xué)哪些學(xué)科建設(shè)得好,，多數(shù)是看論文及其被引用,、被高引的數(shù)量。但此類排名只是一種信息傳遞,，不可倚重它來評價(jià)大學(xué)和學(xué)科,。

習(xí)近平總書記曾說,，“只有培養(yǎng)出一流人才的高校,，才能夠成為世界一流大學(xué)”，“辦出世界一流大學(xué),，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn),，并以此來帶動(dòng)高校其他工作”。

所以,，培養(yǎng)出一流的人才,，涌現(xiàn)一流的老師，是建設(shè)“雙一流”的核心任務(wù),。它要求我們培養(yǎng)的人才應(yīng)該有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心,，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有全面發(fā)展的素質(zhì),，有國際視野和創(chuàng)造能力,，要求我們將學(xué)生的成長成才作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

“雙一流”建設(shè)的實(shí)施辦法中,，明確規(guī)定了人才培養(yǎng)方面的遴選條件,。具體開展起來，就是要重視評價(jià)與比較下列各項(xiàng)：（1）堅(jiān)持立德樹人,，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中全程貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值觀,，所有課程與培養(yǎng)環(huán)節(jié)都要做到全面育人；（2）有無創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人,，在教育創(chuàng)新方面成果是否顯著,；（3）在課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革上是否有豐碩成果；（4）學(xué)校與學(xué)科的資源配置的政策導(dǎo)向是否體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心地位,；（5）人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系是否完善,，學(xué)校與學(xué)科的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量如何；（6）學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,、法制意識(shí),、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力如何，人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度如何,。

以上列舉的6個(gè)方面,，可定性或半定量地評價(jià)高校在人才培養(yǎng)方面的成績。問題是,，有人認(rèn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量難以定量評價(jià),，以至于對此幾乎不予評價(jià)，或是只突出科研評價(jià)的權(quán)重,，弱化人才培養(yǎng)應(yīng)占的權(quán)重,。

在學(xué)校層面,，則可以評判一些子項(xiàng),，例如：學(xué)校在推動(dòng)科研與教學(xué)融合方面所作的努力和成果,；本科生與研究生對科研育人、科研倫理和學(xué)風(fēng)教育方面的反饋,；學(xué)校與學(xué)科將科研成果轉(zhuǎn)化到教材與培訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)績,；學(xué)校在教師職稱評定政策中，教學(xué)與教育改革部分與科研成果和論文發(fā)表中的認(rèn)可比例是否適當(dāng),。凡此等等,，還可以列出多條。

除了上述的政策層面和實(shí)施層面,，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與人才培養(yǎng)相關(guān)的理論與認(rèn)識(shí)的研究討論與交流,，諸如：（1）制定實(shí)施并不斷改進(jìn)關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行定性與半定量相結(jié)合的遴選評定與成果檢查與驗(yàn)收方法,，真正重視人才培養(yǎng)在“雙一流”建設(shè)中的核心地位,；（2）在大學(xué)-學(xué)科-專業(yè)的評估與認(rèn)證中真正重視學(xué)生，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究產(chǎn)出,，注意培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn),，融合推進(jìn)提高一流的本科生質(zhì)量與一流的研究生質(zhì)量，逐級(jí)加力,，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)質(zhì)量并翼齊飛,；（3）在本科生與研究生培養(yǎng)中，鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí),，在研究中培養(yǎng)人才,，在培養(yǎng)人才過程中引導(dǎo)師生“研究高深的學(xué)問”（蔡元培語）。使大學(xué)的人才培養(yǎng)過程中有學(xué)習(xí)有問難,，在切磋研究中,，師生成長，以達(dá)成一流建設(shè)的目標(biāo),。

曾有教育研究者索引我國的“專業(yè)”與“學(xué)科”兩個(gè)詞的原意及其演變,。在當(dāng)今語境中，本科以專業(yè)（類）分,，研究生教育以學(xué)科（門類,、一級(jí)、二級(jí)學(xué)科）分,。它與國際上大學(xué)和學(xué)科的分類原意多少有點(diǎn)兒不一致,，也影響到人們對“雙一流”建設(shè)的學(xué)科評價(jià)分類與本質(zhì)內(nèi)涵的理解。

講人才培養(yǎng)和“雙一流”建設(shè),，自然牽涉到什么是大學(xué)的概念和內(nèi)涵,。通俗地講，大學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生（含研究生）的地方,。人們常引用梅貽琦先生在1931年就職清華大學(xué)校長時(shí)演說中的一段名言,，“大學(xué)者,，非大樓之謂也，有大師之謂也”,。后面的兩句話卻少有人引用,，即“我們的知識(shí)固有賴于教授們的指導(dǎo)指點(diǎn)，就是我們的精神修養(yǎng),，亦全賴有教授的inspiration”,。其實(shí)全文原意可概括為：“大學(xué)乃大師‘育才’之謂也?！苯夥藕笄迦A大學(xué)的校長蔣南翔倡導(dǎo)辦大學(xué)要抓“方向,、質(zhì)量”，培養(yǎng)學(xué)生要“全面發(fā)展,、又紅又?！保咏F(xiàn)今“雙一流”建設(shè)的內(nèi)涵,。教育家們對辦好大學(xué)培養(yǎng)好學(xué)生都有蘊(yùn)意深刻的名言,，值得“雙一流”建設(shè)中借鑒。（清華大學(xué)原副校長）