有人通常依據(jù)各種指標(biāo)體系來評價哪些大學(xué)哪些學(xué)科建設(shè)得好,，多數(shù)是看論文及其被引用,、被高引的數(shù)量。但此類排名只是一種信息傳遞,，不可倚重它來評價大學(xué)和學(xué)科,。

習(xí)近平總書記曾說，“只有培養(yǎng)出一流人才的高校,，才能夠成為世界一流大學(xué)”,，“辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點,，并以此來帶動高校其他工作”,。

所以，培養(yǎng)出一流的人才,，涌現(xiàn)一流的老師,，是建設(shè)“雙一流”的核心任務(wù)。它要求我們培養(yǎng)的人才應(yīng)該有歷史使命感和社會責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力,，具有全面發(fā)展的素質(zhì),，有國際視野和創(chuàng)造能力，要求我們將學(xué)生的成長成才作為工作的出發(fā)點和落腳點,。

“雙一流”建設(shè)的實施辦法中,，明確規(guī)定了人才培養(yǎng)方面的遴選條件。具體開展起來,，就是要重視評價與比較下列各項：（1）堅持立德樹人,，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中全程貫穿社會主義核心價值觀，所有課程與培養(yǎng)環(huán)節(jié)都要做到全面育人,；（2）有無創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)協(xié)同育人,，在教育創(chuàng)新方面成果是否顯著；（3）在課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革上是否有豐碩成果,；（4）學(xué)校與學(xué)科的資源配置的政策導(dǎo)向是否體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心地位,；（5）人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系是否完善，學(xué)校與學(xué)科的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量如何,；（6）學(xué)生的社會責(zé)任感,、法制意識、創(chuàng)新精神和實踐能力如何,，人才培養(yǎng)的社會認(rèn)可度如何,。

以上列舉的6個方面，可定性或半定量地評價高校在人才培養(yǎng)方面的成績,。問題是,，有人認(rèn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量難以定量評價，以至于對此幾乎不予評價,，或是只突出科研評價的權(quán)重，弱化人才培養(yǎng)應(yīng)占的權(quán)重,。

在學(xué)校層面,，則可以評判一些子項，例如：學(xué)校在推動科研與教學(xué)融合方面所作的努力和成果,；本科生與研究生對科研育人,、科研倫理和學(xué)風(fēng)教育方面的反饋；學(xué)校與學(xué)科將科研成果轉(zhuǎn)化到教材與培訓(xùn)環(huán)節(jié)的實績,；學(xué)校在教師職稱評定政策中,，教學(xué)與教育改革部分與科研成果和論文發(fā)表中的認(rèn)可比例是否適當(dāng)。凡此等等,，還可以列出多條,。

除了上述的政策層面和實施層面，我們應(yīng)當(dāng)加強與人才培養(yǎng)相關(guān)的理論與認(rèn)識的研究討論與交流，諸如：（1）制定實施并不斷改進(jìn)關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn),，實行定性與半定量相結(jié)合的遴選評定與成果檢查與驗收方法,，真正重視人才培養(yǎng)在“雙一流”建設(shè)中的核心地位；（2）在大學(xué)-學(xué)科-專業(yè)的評估與認(rèn)證中真正重視學(xué)生,，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究產(chǎn)出,，注意培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，融合推進(jìn)提高一流的本科生質(zhì)量與一流的研究生質(zhì)量,，逐級加力,，實現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)質(zhì)量并翼齊飛；（3）在本科生與研究生培養(yǎng)中,，鼓勵研究性學(xué)習(xí),，在研究中培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)人才過程中引導(dǎo)師生“研究高深的學(xué)問”（蔡元培語）,。使大學(xué)的人才培養(yǎng)過程中有學(xué)習(xí)有問難,，在切磋研究中，師生成長,，以達(dá)成一流建設(shè)的目標(biāo),。