有人通常依據各種指標體系來評價哪些大學哪些學科建設得好,，多數(shù)是看論文及其被引用、被高引的數(shù)量,。但此類排名只是一種信息傳遞,，不可倚重它來評價大學和學科。

習近平總書記曾說,，“只有培養(yǎng)出一流人才的高校,，才能夠成為世界一流大學”，“辦出世界一流大學,，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點,，并以此來帶動高校其他工作”。

所以,，培養(yǎng)出一流的人才,，涌現(xiàn)一流的老師，是建設“雙一流”的核心任務,。它要求我們培養(yǎng)的人才應該有歷史使命感和社會責任心,，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有全面發(fā)展的素質,，有國際視野和創(chuàng)造能力,，要求我們將學生的成長成才作為工作的出發(fā)點和落腳點。

“雙一流”建設的實施辦法中,，明確規(guī)定了人才培養(yǎng)方面的遴選條件,。具體開展起來,，就是要重視評價與比較下列各項：（1）堅持立德樹人，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中全程貫穿社會主義核心價值觀,，所有課程與培養(yǎng)環(huán)節(jié)都要做到全面育人,；（2）有無創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)協(xié)同育人，在教育創(chuàng)新方面成果是否顯著,；（3）在課程體系和教學內容改革上是否有豐碩成果,；（4）學校與學科的資源配置的政策導向是否體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心地位；（5）人才培養(yǎng)的質量保障體系是否完善,，學校與學科的學生培養(yǎng)質量如何,；（6）學生的社會責任感、法制意識,、創(chuàng)新精神和實踐能力如何,，人才培養(yǎng)的社會認可度如何。

以上列舉的6個方面,，可定性或半定量地評價高校在人才培養(yǎng)方面的成績,。問題是，有人認為人才培養(yǎng)質量難以定量評價,，以至于對此幾乎不予評價,，或是只突出科研評價的權重，弱化人才培養(yǎng)應占的權重,。

在學校層面,，則可以評判一些子項，例如：學校在推動科研與教學融合方面所作的努力和成果,；本科生與研究生對科研育人,、科研倫理和學風教育方面的反饋；學校與學科將科研成果轉化到教材與培訓環(huán)節(jié)的實績,；學校在教師職稱評定政策中,，教學與教育改革部分與科研成果和論文發(fā)表中的認可比例是否適當。凡此等等,，還可以列出多條,。

除了上述的政策層面和實施層面，我們應當加強與人才培養(yǎng)相關的理論與認識的研究討論與交流,，諸如：（1）制定實施并不斷改進關于人才培養(yǎng)質量的評估標準,，實行定性與半定量相結合的遴選評定與成果檢查與驗收方法，真正重視人才培養(yǎng)在“雙一流”建設中的核心地位,；（2）在大學-學科-專業(yè)的評估與認證中真正重視學生,，注意學生的學習與研究產出，注意培養(yǎng)質量持續(xù)改進,，融合推進提高一流的本科生質量與一流的研究生質量,，逐級加力,，實現(xiàn)學科與專業(yè)質量并翼齊飛；（3）在本科生與研究生培養(yǎng)中,，鼓勵研究性學習,，在研究中培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)人才過程中引導師生“研究高深的學問”（蔡元培語）,。使大學的人才培養(yǎng)過程中有學習有問難,，在切磋研究中，師生成長,，以達成一流建設的目標,。