另一種情況是，不能全面科學(xué)看待素質(zhì)教育。很多時候,，雖然知道素質(zhì)教育實踐了這么多年，也都知道了評價一個孩子不能唯分?jǐn)?shù)論,，但實際中，往往還是分?jǐn)?shù)決定一切,，文化課等學(xué)習(xí)壓倒一切,，除了分?jǐn)?shù)說明問題其他很多時候大都被“屏蔽”，壓制了孩子們其他才華應(yīng)有的展示機(jī)會,?！安⒉皇敲總€人都不能呆在角落里，因為每個人都可以展示自己的才華”,，就是對這種畸形評價孩子的不滿和吶喊,。

還有，缺乏足夠發(fā)展的眼光看孩子,。在發(fā)展看待孩子的問題上,，雖然知道孩子一時的成績不能說明一切,，但往往缺乏足夠的耐心,，在孩子一次或一個階段學(xué)習(xí)成績或表現(xiàn)不理想后，就給孩子輕易下定論戴上差生的帽子,，抹殺了孩子繼續(xù)向好的更寬更好機(jī)會,。“人家還沒綻放才華呢,，就被選為‘沒用的人’”,，很明顯就是對這一教育短板問題的形象再揭露。

客觀而言,，這些教育痛點和應(yīng)該努力方向,，大家不是不知道，也不是不努力改變,，但就是在明白,、努力的同時又不斷有意無意陷入其中,，使得這些教育的痛點遲遲得不到有效破解，成為社會普遍存在的一種痼疾和隱性之痛,。而此次,，小學(xué)生借“佛系”作文的形式再次凸顯這些問題，并引發(fā)社會的再次關(guān)注和共鳴,，背后隱喻的則是面對這些短板問題,，人們希望有關(guān)方面能夠采取綜合有力措施，加速有關(guān)教育改革,，快速有效破解,。