遺憾的是，人們常常期待同一個學習設(shè)計可以適用于不同水平的學習者,。

那意味著,，在學習之旅中為支持初學者所做的一切設(shè)計（詳細的指導，大量的練習,，在加入新內(nèi)容之前緩慢幫他們構(gòu)建認知模型,，等等），將會把專業(yè)選手逼得發(fā)瘋。

這就好比一位出行經(jīng)驗豐富的旅客站在安檢口,，把筆記本電腦放在外面,，把液體物品裝在包里，脫了鞋,，帶著隨身行李，準備登機,，可他前面卻擋著一位老奶奶,。這位老奶奶自1972年以來就再也沒搭乘過飛機。此外,，擋在前面的還有一家幼兒園的全體小孩,，外加他們所有的隨身行李。

學習設(shè)計者出于預算考慮,，或單純?yōu)榱藞D方便,，使得不同水平的學習者經(jīng)常被迫擁有相同的學習設(shè)計。

如果非得這么做,，不妨考慮以下建議：

·不要強行給所有人規(guī)定一樣的標準,。不要強行規(guī)定所有學習者都逐一完成學習設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。別這么做,，真的,。也就是說，不要讓學習者全盤接受自己根本不需要的學習內(nèi)容——允許他們自行選擇課程體驗的不同環(huán)節(jié),，或者允許他們回家自習,。這意味著，不應該在電子學習環(huán)境里鎖定一項菜單,，強迫學習者們按順序瀏覽,，或者要求他們等音頻解說全部播放完畢后才能進入下一個學習環(huán)節(jié)。

·考慮以“拉”代“推”,。初學者往往不清楚自己有哪些東西不知道,，但專家型學習者大多有很清楚的認識。只要所需信息便于獲得且適用,，就基本可以確定專家型學習者會自行獲取,。“拉”指的是老師提供資源,、課程和參考材料,，讓學習者在需要時自行選擇?？梢员M可能地讓這些內(nèi)容便于查找,、訪問，但不必強迫學習者全部通讀。

·利用學習者的專業(yè)知識,。專家型學習者都是聰明人,！想辦法把他們利用起來。他們能指導初學者嗎,？他們能不能在課程中加入自己的學習經(jīng)歷和故事,，讓課程對初學者來說更生動呢？如果能找到一種方法,，讓專家型學習者利用自己的專業(yè)知識來強化學習之旅并且學到新東西,，那么，他們對學習的參與度將變得更高,。

·以嵌入的方式為部分初學者提供信息,。例如，如果要在電子學習程序里為初學者提供詞匯,，那么可以采用滾動單詞的形式來提供,，而不是把它放在主要內(nèi)容里。這樣一來,，如果初學者需要,，就可以直接獲取。但這種呈現(xiàn)形式并不會影響水平較高的學習者的進度,。

·學前測試,。區(qū)分不同學習難度的一種最常見的策略是，宣布“我們要來個學前測試,！如果大家真的掌握了這些知識,，就不需要上這堂課！”這么做的問題是：如果能設(shè)計出一套真正有效的學前測試來檢驗學習者的知識和技能水平,，這會是十分合理的方法,。可老實說,，我沒見過太多優(yōu)秀的學前測試,。它們大多是些過于瑣碎簡單的問題，正常的聰明人連蒙帶猜就能得個及格分,。設(shè)計一份優(yōu)秀的測試卷很難,。如果想要評估一項技能（一項需要花時間練習才能掌握的技能），那么借助多項選擇題有多大的可能把技能水平測試出來,？技能可以評估,，但大多需要通過觀察來實現(xiàn)，而不是通過多項選擇題來測試（除非評估的是學習者的應試能力）,。我在一次會議上碰到過一位電子學習方面的專業(yè)人士,，他設(shè)計了一種評估學前能力的測試方法：他找一名對內(nèi)容一無所知的學生接受測試,，如果學生能得到百分制的40分以上，他就知道這個測試并不能真正起到評估作用,。

·問一句“你需要什么東西嗎,？”，然后把路讓開,。如果老師在為一位“馬拉松專業(yè)選手”提供支持,，他/她不會說“我們等等那些新來的人吧！”或者“你看過這本訓練激勵方法的小冊子嗎,？”相反,，他/她會說“你需要些什么？香蕉,？水？什么都不要,？好的——那就在下一個路標處見,！”學習資源的提供也是這樣：弄清楚學習者需要些什么，保證他們能得到,，接著就別再妨礙他們,。

本文選自《怎樣有效學習：創(chuàng)造一流學習體驗》，較原文有刪節(jié)修改,，小標題為編者所加,，非原文所有，文中所用插圖除題圖外均來自該書,。已獲得出版社授權(quán)刊發(fā),。題圖為電影《少年班》（2015）劇照。

作者丨[美]朱莉·德克森

摘編丨何也

導語校對丨盧茜