形式主義作業(yè)加重學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)

教育部曾多次強(qiáng)調(diào)要減少中小學(xué)教學(xué)中的形式主義現(xiàn)象,，但根據(jù)“新華視點(diǎn)”的調(diào)查,，一些地方的學(xué)校作業(yè)中仍存在此類(lèi)問(wèn)題。學(xué)生們常需完成拍照,、錄制視頻等表面化的作業(yè)任務(wù),，還需參與多種在線課程的簽到。尤其引人關(guān)注的是,，長(zhǎng)久以來(lái)讓學(xué)生頭疼的手抄報(bào)作業(yè)數(shù)量依舊龐大,，以至于網(wǎng)上出現(xiàn)了大量“代做手抄報(bào)”的服務(wù)，部分商家的銷(xiāo)售記錄甚至達(dá)到了二十萬(wàn)單,。

形式主義滲透進(jìn)學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)象一直為公眾所批評(píng),。無(wú)論是拍照留痕、日常打卡,，還是制作手抄報(bào)等標(biāo)榜為素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù),，往往流于表面，忽視了教育的實(shí)際效果,，不僅加重了學(xué)生與家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),，還可能促使學(xué)生形成弄虛作假的習(xí)慣,，對(duì)他們的價(jià)值觀產(chǎn)生不良影響,。

手抄報(bào)原本意在通過(guò)繪畫(huà)、書(shū)法等活動(dòng)提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作能力,，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解,。然而，現(xiàn)狀卻是每逢重要節(jié)日,，學(xué)校頻繁布置手抄報(bào)作業(yè),，加之眾多主題活動(dòng)也涉及此，導(dǎo)致手抄報(bào)作業(yè)泛濫,，甚至被不合理地安排給低年級(jí)小學(xué)生和幼兒園兒童,，超出了他們的實(shí)際能力，最終只能由家長(zhǎng)代做或求助網(wǎng)絡(luò)服務(wù),。

教育的本質(zhì)是求真務(wù)實(shí),，正如陶行知先生所言：“教育應(yīng)教人探求真理，學(xué)習(xí)成為真誠(chéng)的人,?！碑?dāng)前出現(xiàn)的“代做手抄報(bào)”等現(xiàn)象，只會(huì)向?qū)W生傳達(dá)錯(cuò)誤的信息,，將來(lái)他們?nèi)羯孀憧蒲械阮I(lǐng)域,，可能會(huì)忽視誠(chéng)信原則。

對(duì)此,，教育部已出臺(tái)多項(xiàng)政策,，如2021年的通知強(qiáng)調(diào)提升作業(yè)質(zhì)量，同年“雙減”政策明確禁止給家長(zhǎng)布置作業(yè)，要求減少無(wú)效,、重復(fù)性作業(yè),，根除形式主義作業(yè)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),，關(guān)鍵在于改變對(duì)學(xué)校和教師評(píng)價(jià)體系中過(guò)于注重形式而忽視實(shí)質(zhì)內(nèi)容的問(wèn)題,。

為徹底解決這一問(wèn)題，管理部門(mén)需嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)政策,，同時(shí)改革考核方式,，減少對(duì)書(shū)面材料和表面展示的依賴(lài)，轉(zhuǎn)而采取實(shí)地考察,、隨機(jī)訪問(wèn)學(xué)生和家長(zhǎng)等方法,，確保教育活動(dòng)的真實(shí)有效。這包括避免過(guò)度量化評(píng)估和排名壓力,，以及不以單一的,、程式化的作業(yè)成果來(lái)判斷教育質(zhì)量。

總之,，要讓形式主義遠(yuǎn)離學(xué)生和家庭,，需從根源上改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，確保教育實(shí)踐回歸其本質(zhì)目的,。