心理老師來之后，孩子才出現(xiàn)心理問題,？在重慶一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學擔任心理老師的李淼，經(jīng)常對自己的職業(yè)產(chǎn)生懷疑,。她面對的是一邊是拿著藥說想要自殺,、挽起袖子一胳膊劃痕的孩子，另一邊則是認為心理老師太閑,、沒有心理老師就沒有心理問題的學校和家長,。這種無力感讓她感到沉默。

調(diào)研顯示,，國內(nèi)中小學的心理老師們普遍感到迷茫,。他們在學校里常常被忽視，被安排各種雜活,，課表上的心理課也往往有名無實,，在學期初就被分配給了主科老師。尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及縣一級學校,，心理老師們面臨的問題更為嚴峻,。師生配比失衡，一個心理老師要負責三四千個孩子,；有的老師被迫轉(zhuǎn)去教其他科目,，留個虛名應付檢查；還有的老師因連續(xù)接到班主任電話說孩子要自殺而崩潰大哭。

盡管國家高度重視心理健康教育，并于2023年4月發(fā)布《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》,，要求到2025年,，配備專（兼）職心理健康教育教師的學校比例達到95%，但現(xiàn)實中的困境依然存在,。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心理老師們來說,，他們只能在困惑中前行，努力完成“救火”的使命,。

農(nóng)村孩子的抑郁風險可能高于國家平均水平,。中國科學院心理研究所的一項調(diào)查顯示，約14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風險,。付琳赟與團隊對55所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學的5017名學生進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn),，五年級孩子的抑郁風險為21.3%，七年級孩子達到了31.05%,。

周雨薇是某縣城中學的第一位心理老師,。入職第一天，學校就提出要把她調(diào)去教政治,。她列舉了不少學生出現(xiàn)心理問題的案例,，才保住了這個職位。她開設了心理課,，帶領孩子們描繪人生挫折的小黑點,，用破損的落葉尋找生活的意義。孩子們逐漸接受并參與其中,，表現(xiàn)出敏銳的洞察力,。然而，校方仍多次試圖將她轉(zhuǎn)崗,，最終她在堅持下保留了專職心理老師崗位,，但需承擔德育處的雜務。

心理問題污名化現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍存在。一些家長認為孩子的情緒問題是中邪或被什么東西跟上了,，不去醫(yī)院也不找心理咨詢師,，反而求助于算命師。有些家長覺得抑郁癥是孩子編造的術語,，甚至懲罰孩子站在冷風中反思,。

為了讓孩子得到及時的幫助,，心理老師絞盡腦汁。例如,，一位高中生因父母離婚而受到父親的責罵,，她想去醫(yī)院檢查心理問題卻被拒絕。最終,，通過村干部的協(xié)調(diào),，孩子才得以確診并開始治療。

從全球來看，隨著對心理健康的重視,，心理問題暴露得越來越早,。如果能在小學階段就進行干預，嚴重心理問題的可能性會降到最低,。英國的研究表明,，心理健康疾病的預防項目已達到15:1的回報率，就像出生后打疫苗一樣,，孩子也需要心靈的疫苗,。

學校的態(tài)度決定心理教學能否順利開展。盡管教育部規(guī)定中小學每校至少配備1名專（兼）職心理健康教育教師,，但在實際操作中,，許多學校缺乏專職心理老師。一些心理老師兼任多門學科,，備課時間不足，教材匱乏,，難以有效開展心理教育,。

程好在重慶某縣的一所學校用了13年時間建立了心理咨詢督導體系,。她培訓了20多名班主任作為兼職心理老師，共同打磨出心理校本教材,。程好的成功得益于學校的大力支持,，但其他心理老師仍面臨諸多困難，如缺乏督導支持,、孤獨感等,。

湖南江華瑤族自治縣曾通過集中培訓心理老師、成立心育指導中心等措施,，顯著提高了學生的心理健康水平,。該縣的做法為其他地區(qū)提供了借鑒。全國人大代表建議將中小學專職心理健康教師配備納入地方教育督導，教育部門可聯(lián)合屬地政府成立心理健康教育工作聯(lián)盟,。

北京師范大學中國公益研究院副院長徐珊認為,，心理教師是心理健康教育的重要抓手，應配齊師資隊伍并提供相應培訓,。欠發(fā)達地區(qū)可以引入外部力量進行彌補,，如公益組織提供的藝術療愈、書信交流等方式,，幫助孩子緩解心理壓力,。心理健康教育需要全社會共同努力才能取得成效。